讲座当前小学科学课堂教学中数据处理环节的问题与对策初教部谢艳玲当前小学科学课堂教学中数据处理环节的问题与对策一、小学科学课堂教学中数据处理环节的意义小学科学课堂的数据处理，即收集学生课堂中的实验数据、进行解释。通过科学探究获得的数据是学生思考与获取科学结论的重要依据。所以，数据处理在小学科学课堂的科学探究中处于中枢地位，具有承上启下的关键作用。因此，在小学科学课堂教学中，把学生在科学探究实验获得的数据加以收集、整理和分析以归纳出现象背后的科学本质，是一个很重要的教学环节。但是由于种种原因，这一重要环节却常常被我们所忽视．二、当前小学科学课堂教学中数据处理环节的问题与对策（一）当前当前小学科学课堂教学中数据处理环节存在的问题问题一：用数据时——“以偏盖全”片段一：六年级学生正在上《斜面》一课，课中学生正分组做完了“斜面是否可以省力”的实验。教师示意学生停下，然后：师：哪个小组先上来汇报一下实验情况？生：（有一组学生举手后被老师请上讲台展示小组记录表）师：（在该组学生代表用实物投影展示了数据后）有什么发现？生：我们发现“沿斜面提升”的力都比“直接提升”的力少。师：好。还有哪一组来汇报？生：（又有一组学生举手后被老师请上讲台展示小组记录表）师：（在该组学生代表用实物投影展示数据后）可以得出什么结论呢？生：用斜面可以省力。师：同意他们观点的请举手。生：各小组都举起手来了思考：该班级上课时有九个小组，实验时，各个小组都很认真地在操作、记录而最终在全班同学面前展示的却只有两个小组，其他小组只在教师说出“同意他们观点的请举手”的时候用举手的方式发表了一点自己的意见同学们辛辛苦苦测得的数据派上用场了吗？他们会不会一种失落感呢？长此以往会不会影响他们探究的积极性呢？更重要的是，以仅仅两个组的数据来得出一个普遍性的结论，可以说是“以偏盖全”。用这种不科学的方法得出的科学结论，虽然是正确的（这个结论科学家早已经过科学的方法研究得出了），但缺少科学的味道。学生也许是接受了，但很难说信服了。问题二：意见不一时——“少数服从多数”片段二：五年级某班正在上《热起来了》一课，同学们刚结束分组实验“毛衣能不能给身体提供热量”。教师把学生们汇报的数据在黑板上整理成了一张大表格。接下来是这样的场景：师：同学们发现了什么？可以得出什么结论呢？生：我们发现大多数小组的温度都没有变，说明毛衣里面和外面的温度一样。师：说明毛衣能产生热量吗？生：说明毛衣不能产生热量。师：那么还有两个小组呢？（面向第二组和第五组）你们同意这个结论吗？生：生点头说同意。师：你们也只是相差了一点点，也许是测的时候不小心手碰到了吧？如果还有怀疑，下课的时候可以重新测一次。思考：“你们同意这个结论吗？”难道结论是可以投票表决的吗？科学结论是对客观事实的总结和提炼，他是不以人的意志为转移的。课中教师的汇报设计得不错，把全班各组的数据展示在黑板上，让全班学生一览无余，便于在实验现基础上的总结提炼。但问题是，全班各组的数据不一致，分为两种情况：一种是数据自始至终没变另一种是数据在逐渐变大。在这样的事实基础上，就问学生“可以得出什么结论”未免为时过早。那两组同学点着头说“意”的同时，很可能给全班同学带来这样的负面影响：“多数”总是对的，“少数”应该服从“多数”尽管在这个实验中，那两组学生的数据的确出了问题，但在许多时候，真理并不一定在多数人手里。长此以往的科学教学，将会对学生良好科学素养的形成产生怎样的副作用！问题三：收集展示数据时——笨拙低效片段三：五年级某班，在上《机械摆钟》一课，各组学生制作了一个单摆，正在通过实验研究“摆在自由摆动过程中快慢有变化吗？这一问题。教师见各组学生都做完了实验，示意停下来：师：好，下面请各组同学来汇报一下实验情况。生1：我们组0～10秒的摆动次数是8次，10～20秒是7次，20～30秒也是7次，30～40秒也是7次。我们发现摆在摆动过程中快慢差不多。生2：我们组0～10秒摆动次数是13次，10～20秒是12次，20～30秒也是12次，30～40秒是11次。我们...
