论幼儿园特色教育--赖晓云--摘要：随时代发展，幼儿园特色教育越办越多，怎样才能算一所真正具有“特色”的幼儿园呢？目前一些标榜“特色教育”的幼儿园存在哪些误区和问题？真正具有“特色”的幼儿园须具备哪些条件？这些，需要我们不断探索和深思。关键词：幼儿园园本特色教育发展引言：随着信息时代的发展，早期教育越来越为家长所重视，各式各样的幼儿园如雨后春笋般布满在大街小巷中。办一所具有“特色”的幼儿园，其竞争力将优于普通幼儿园。因此，许多办园者都纷纷给自己的幼儿园赋予“XX特色”的名号。可是，怎样才能算一所真正具有“特色”的幼儿园呢？而特色幼儿园是否需要进行园本课程的开发呢？这些都值得我们幼教工作者深入思考和探讨。什么样的“特色”才是真特色所谓特色，在词典中解释为一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。由此可见，幼儿园想要走出自己的特色发展之路，首先要考虑园所所具有的具体环境因素，其次再根据具体环境因素寻求其存在的独特性，才能为自己设定适合自身发展的特色之路。目前大部分的特色幼儿园，由于对“特色”理解程度有所偏差，再加未立足于本园因素设置发展路线，教师教学能力和教研水平影响特色实施，使“特色园”存在许多问题与误区：一是借“特色”之名收费。挂个特色名衔即把一些常态课程如艺术领域课程或一些兴趣班课程作为特色引领，实际却剥夺了孩子全面发展的机会，往往功利大于实际。二是盲目跟风，追求“名气”而罔顾实际。希望能追求时尚并吸引家长眼球，许多幼儿园扎堆办“蒙特梭利”、“福禄贝尔”、“奥尔夫音乐”等特色课程，却对这些特色仅了解皮毛或不甚了解即购买大堆教具摆放到课室内。既无法落实该特色的真正教育理念，更丢弃了原有的教学模式。我曾到一所标榜“蒙特梭利”特色的幼儿园，发现虽园长对该教学教法推崇备至，说起理论条条是道，却未能真正理解该教育理念的精髓及模式，甚至课室内摆放的教具也未根据孩子的年龄特点进行区分。老师对教学教法也一知半解，对教学流程及教具使用也不得要领。而在国外，蒙特梭利教师需要经历至少四年以上的脱产培训，并取得资质后才能上岗，同时实施该特色的知名幼儿园教师与幼儿比例会严格控制在1:3。在我国仅靠短期的几次理论培训及教学培训即能上课，甚至培训者也不是具备资质的教师，班上孩子的人数在几十人的比比皆是。如此一来，这些知名的优秀教学教法能否落实，实施方向有无偏差就不予评论了。三是缺乏科研引领，未能结合《指南》精神导致教育目标偏差，孩子发展呈现片面性。许多幼儿园在实施“特色”教育时，往往为呈现“成果”而让特色课程1占用了孩子一日生活中大量的时间，未真正将特色教育与《指南》精神相互融合，导致许多教育目标因迁就“特色”而削减或夭折。这类幼儿园的孩子或者会在某个领域发展得很好，可是却在许多领域未能达到应有水平，违背了全面发展的素质教育精神。因此，真正具有“特色”的幼儿园，须具备以下条件：1、最适合园所的特色选择是经过细致的考察后结合环境因素而制定。办园者、园长等是幼儿园的灵魂人物，其自身具备的文化背景及特长、爱好、性格决定了该园特色的风格。而办园的选址、建筑以及硬件设施和投资金额，则决定了幼儿园的档次定位。周边社区社会人士的层次、环境因素影响着本园特色能否取得社会认可。在进行园所特色的选择时，如能综合考虑以上因素，则相当于向特色办园之路迈出了沉稳的第一步。2、良好的教科研水平保障特色教育的可持续发展。“特色”幼儿园，我理解为人无我有，人有我精，人精我专。当我们制定并实施一个具有独特性的特色且初具成果后，即会被其它园所学习和复制。唯有坚持走科研引领，理论指导，有计划实施，阶段性评估反思，不断优化、不断总结经验改革创新之路的，才不会停滞不前或被反超。3、完善的教学管理体系和精良的保教团队是实施园本特色教育的基础。如果说幼儿园的办园者、园长是特色教育的“灵魂”，那教师则是特色教育的“工程师”。幼儿园须制定完善的教育教学管理体系，促进教师专业化成...
