聚焦“情境”中的儿童故事类图画书的教学——再思《我砍倒了一棵山樱花》“情境”的定义和层面定义：在一定的时间内各种情况的相对的或结合的境况；情景、境地情境一：有空间情境二：有事物情境三：有关连的“环境”（层层推进；相互促进；协同发挥作用）情境四：有人情境五：有变化“情境”的层面及“解读”知识：个体与环境相互作用后获取的信息和组织环境：个体以外所有的因素都是“环境”当个体置身在一种“情景性、开放性、个性、默会性、社会性、、建构性、过程性、整合性”并具有“生态的意义”的情境时，发展才是最具有生命力的。从“情境创设”解读《我砍倒了一棵山樱花》依据“情境”设置的（2）的目标教学目标读出成人小时候的“玩”。并尝试运用辨析性语言表达自己的看法【（1）的目标是：读出成人小时候的“玩”】在观察、分析、交流、评判和玩耍中品味不同的童年故事。【（1）的目标是：能运用某某感觉欣赏“成人小时候吃的快乐”】能耐心倾听同伴、成人的信息传递。【（1）的目标是：有兴趣阅读并理解较长的故事】本次活动的核心经验：有兴趣“读“出成人小时候“玩”的经历。从“情境创设”解读《我砍倒了一棵山樱花》教学过程情境创设一：再次。。。。。T：为什么？情境创设二：孩子教孩子；教师教孩子；记录评判T：为什么？？情境创设三：谈论：为玩游戏犯下的“小错误”T：为什么？？？思考：如上有关“情境层面的5个维度”的解读来自于《浸入、自主、开放、和谐——幼儿园情境式主题课程》中的《序》。。。。。。呵呵呵。。。。。。噢噢噢噢。。。。。。与——儿童故事学习的核心经验儿童早期阅读的核心经验教育语言深层次概念发展因素活动契机美术语言画面形象构图情境表情色彩文学语言遣词造句情节结构情意意境故事类图画书的读本分析教育语言——从教育的角度，解读一本图画书——对图画书的分析，需要有教育的参与。在将图画书运用到教育情境的时候，教师应读懂以下几个方面的内容：1.深层次概念，即阅读并理解图画书所蕴含的深层次意义是什么。2.发展因素，即分析儿童通过阅读图画书，可以获得的发展（如语言、认知、情感发展等）有哪些。3.活动契机，即思考图画书中有哪些内容可以作为组织孩子活动的“抓手”，如何具体地将这些内容设计并落实在教学活动。文学语言：用遣词造句的形式和修辞手法，表达着图画所描幕的情节结构和情意意境。图画语言：用画面表达着文学所传递的角色形象，并将形象通过构图组织成一定的情节、内容；色彩对主题意境的表现同样重要。一本好的图画书中的文学部分和图画部分就像是在跳一曲“双人探戈”，相互支撑，互相扶持缺你不成；少她不可阅读的观念解读游戏阅读观——重点关注早阅的目的和过程；多元阅读观——重点指导早阅的材料、组织形式的选取。创造阅读观——重点引领早阅中学者、教者的评判性思维和创意思维能力的发展什么关系呢？即将到来的暑期愉快！
