新课程下教学目标的表述教学目标是学生通过教学后应该达到的行为状态
反映了一个教师对教学内容的理解和把握程度以及对学生学习结果的预想情况
教学目标的语句是由行为的主体（主语）、行为的条件、行为的表现程度、行为动词四部分组成
如：1“学生能在10分钟内，做完一百道口算题，并且做到95%的正确”
2、“学生能在5分钟内，朗读完课文，并且做到正确、流利
”以上两个教学目标“学生”是行为主体，“在10分钟内”和“在5分钟内”是行为条件，“做”和“朗读”是行为动词，“做完一百道口算题，并且做到95%的正确”和“朗读完课文，并且做到正确、流利”是行为的表现程度
教学目标表述时应具有准确性、全面性、可测性、主体性
准确性指行为动词的使用、行为条件的设计、行为表现程度；全面性指目标的“三维”全面，缺一不可；可测性指有一定的操作性，有法去测；主体性指行为的主体应该是学生
但在以往的教学中，甚至目前我们仍然表述的不对
如一位一年级教师在讲9加几时设计的教学目标：1、通过对问题情景的创设，使学生在已有的经验的基础上自己得出9加几的计算方法
2、通过比较，感悟到用凑十法的方法计算9加几比较简便
3、初步掌握9加几的进位加法的计算方法，能正确计算
4、培养学生初步的观察、比较能力
这位教师设计的目标的缺点是：目标1和4里的行为主体是教师，而不是学生
应把“创设”改为“观察和思考”，“使学生”改为“能”，“培养学生”改为“通过学习形成”
又如:1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生学生关心、帮助弱者的信念，在学习中体验合作的快乐
2、学习并掌握本课的生字新词，养成良好的书写习惯
这两个目标也存在缺点：第一点目标1里的行为主体混乱（有学生有教师）
“唤醒……信念”的主体是教师；第二点缺乏全面性
三维目标不全，少过程与方法
第三点“唤醒……信念”可测性不强，无法去测
第四点“理解”
