为课程与教学调研立规准VIP专享VIP免费

为课程与教学调研立“规准”教学研究部门的常规工作正面临着新挑战，具体表现为：区域和学校接受调研的意愿不足，教师对调研有抵触情绪，调研对象准备过度、无序。因此，教研转型的第一步就是走向“规准”化。■徐淀芳我们经常能在网上看到类似的帖子：听说教学视导又要来了，各个学校的造假又开始了。老师们为了配合检查，不得不按领导要求加班加点地补充材料，当然少不了造假应付。视导一来，劳民伤财！这就像一场猫捉老鼠的游戏……能否考虑一下视导的方式方法？少看材料，多点走访，不要再折腾了……为此，我们对相关工作现状进行了专题调研。从问题出发,重新审视调研目标研究中发现，过去基于经验而形成的课程与教学调研的目标、内容和方式，已难以适应学校、教师以及教学发展的新需求，存在的主要问题包括：调研目标不够清晰，更多指向对调研对象的评判和甄别。调研内容不够集中，很多时候显现的是调研员的个人偏好、思维方式或经历背景。调研流程不够有序，主要凭借经验进行，效率难以得到保证。调研反馈指向模糊，主要以文本反馈、向领导反馈和学科集中反馈为主，有针对性的分类反馈、对教师和教研组的个别反馈较少。首先要将“调研”与“视导”区分开。从词义看，“调研”和“视导”都含调查、研究、视察、指导之意，“视导”两字更接近这项工作的本质内涵。但在人们的传统认识中，“视导”被看成一种行政运作，是上级行政主管对下级部门工作的视察、监督和考核行为。为了引导区县、学校和教师重新认识“视导”或“调研”的意义和价值，避免人们对这一行为理解的偏差，我们选择使用“调研”一词，以区别于行政督导中的“教育视导”。我们对调研目标的定位是：1.调研，是一段形成性的进程。因此，我们强调调研前、中、后各阶段工作的一体化设计，强调现场调研的互动沟通与指导引领，强调调研过程对于促进区域和学校发展的功能。2.调研，应设“有限目标”。调研时间、空间的有限性以及调研员数量的有限性，决定了调研对象的有限性。基于此，我们着眼于“课程与教学”基本规范落实情况、基本要求执行情况的调研，因为这两个“基本”是学校发展的重要保障。3.调研，最终目标应指向学生发展。无论调研的对象是什么，调研的流程怎么设定，其最终的指向是“学生发展”。“课程与教学调研”的终极目标是使学生获得更好的发展。找到“规准”可视化的途径规准,是执行专业工作的参照规则与标准。为此，我们研究建立基于标准的调研内容、基于规范的调研流程、基于促进发展的分层反馈机制。通过研制“调研工具”、编制“调研手册”、汇编“调研报告”、开展“调研培训”等途径，力图明确调研规准，使规准可视化。调研工具是规准可视化的重要载体。以往的调研，很多时候依赖于调研员的经验型思维。由于这种思维难以可视化，加上调研员的个体经验差异，使得其调研视角不集中，调研证据不清晰，最终很多调研结论难以使调研对象信服。可视化的调研工具，可将经验“碎片”集聚为观察的视角，转化为逻辑、可操作的流程，有利于引导调研参与者从基于经验的分析，转向基于证据的判断。我们定位研制的是“中型”工具。“中型”调研工具有别于旨在对课程与教学领域进行细节研究的微格工具，如“课堂教师的‘发问’观察”、“学生上课情形观察”、“师生语言互动观察”等，也有别于为课程与教学领域的某项督查而设计的较大工具，如“学校教辅材料使用情况督查”、“学校体育活动的实施督查”等。调研走向“规准”带来的变化明示调研目标、内容、流程和反馈方式，使调研参与者对调研工作形成了共识，也让我们看到了由共识带来的变化：之前区域、学校和教师紧张心理逐渐缓解；盲目的材料准备已经逐渐有序；缺失的规章正在逐步建立；被忽视的管理正在逐步加强；薄弱的环节正在逐步完善……运用工具表的调研，促进调研员有了基于规准的行为表现，他们获取的信息更加聚焦，列举的材料实证性更强，与学校和教师的互动与交流更加和谐、顺畅。规准可视化的工具表，为区域、学校和教师如何建立并落实各项规则指明了方向。通过这几年调研工具的运用和宣传，上海市的很多区域和学校对这些调研工具表所承载的功...