《幼儿园游戏与课程整合研究》开题报告与《幼儿园游戏的组织与指导》培训心得汇编VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑《幼儿园游戏与课程整合讨论》开题报告与《幼儿园游戏的组织与指导》培训心得汇编《幼儿园游戏与课程整合讨论》开题报告《幼儿园游戏与课程整合讨论》开题报告课题名称：幼儿园游戏与课程整合讨论课题类别：甘肃省教育科学“十一五”规划课题所属领域：学前教育课题主持人：一、课题提出的背景及讨论的意义幼儿园游戏与课程整合在幼儿园的教学中具有十分重要的意义。从课程的进展历史来看，课程整合并非新生事物。广义上讲，人类知识从一开始出现就处在不断整合的过程之中，课程也是从诞生之日起就处在不断的整合过程中，由于分科课程的长期存在，课程整合大多局限于某一学科内部小范围的整合，学科和领域之间缺乏有机的整合。从上个世纪80年代，进入我国幼教理论讨论与实践探究的视野已有20多年的进展，但不能否认的是，目前实践中的整合存在诸多偏差，很多整合仍摆脱不了“学科式”的藩篱，停留在拼凑、无机、杂乱的状态。近年来，随着对《纲要》的学习讨论及对现行的《生活化幼儿园课程》和《幼儿园建构式课程》的探究和实施，对于分科课程的弊端有了明确的认识，我们清楚地认识到幼儿园课程整合的重要性，明白了游戏与课程整合，能促进幼儿全面、和谐的进展，并能给幼儿提供融生活、游戏、学习为一体的整合课程。因此，针对我园的教学实际，提出了游戏与课程整合这一讨论课题。通过该课题的讨论，不断深化幼儿园教育改革，为我园健康向前进展开辟了一条新路子。幼儿园游戏与课程整合具有一定的讨论背景：第一，顺应国内外学前教育改革的潮流。近十多年来，在国外学前教育改革中，出现了许多教育课程改革方案，如美国的“早期开端”、新西兰“新课程方案”，特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”，第1页共7页下载后可任意编辑它强调的是从儿童出发，选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程，并在预设的计划中，根据儿童进展的需要允许生成课题。国内如南京、上海、台湾在几年前就开展了幼儿园活动整合课程的讨论，是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式，依据加德纳提出的“多元智能理论”，该理论主张尊重每一个儿童的独特性，而不能将他们单一化。在新教材实施以来，各地幼教讨论会及幼儿园也纷纷对“活动与课程整合”进行探讨与讨论，这些教育改革的共同点就是“以儿童进展为本”，将课程改革的讨论视为教育讨论，视课程为连接实践与理论的一个桥梁。伟大教育家陈鹤琴说过：“我们不能把幼稚园里的课程象大学的课程那样独立，什么音乐是音乐，故事是故事，相互间不发生影响。应把幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组织。因此，为顺应当今教育改革的潮流，立足于国际视野，推动幼儿园课程改革的步伐，我园不失时机地提出“幼儿园游戏与课程整合”的讨论。第二，符合新《纲要》与《基础教育课程改革纲要》的精神。新《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的进展。“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活、游戏之中。以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。而幼儿园活动整合课程强调的是相互渗透和有机结合，在课程实施过程中树立一日活动都是课程的整合观，将课程融入幼儿一日生活、游戏、学习之中，使幼儿在学习、生活、游戏过程中整体、和谐、全面的进展。第三，改变当前幼儿园教育状况的需要。从实践调查表明，当前幼儿教育中，存在着一些较为突出的问题。从老师、家长的角度看：老师注重知识和技能传授而忽视情感、态度能力等方面的培育；缺乏灵活、多样、开放的教育教学形式；缺乏现代教育的观念；缺少利用第2页共7页下载后可任意编辑现代科技改进教育方法手段。如上网查找资料，利用多媒体教学等；缺乏有效教育资源的利用，如家长、社区的资源。从家长的角度看：过早的定向教育，注重的是知识的传授、灌输，期望的是孩子学会念几首儿歌、会写几个字而忽视幼儿素养的全面进展，缺乏与幼儿园的沟通与互动。从幼儿的角度看，主要的问题有：幼儿缺乏自主性和独立性；缺乏自主的探究精神...