骨干教师的八种角色VIP专享VIP免费

骨干教师的八种角色在中小学幼儿园教师队伍中，活跃着两种类型的骨干教师，一类是经教育行政部门和学校评定的有称号的各级骨干教师；一类是虽没有骨干教师称号，但在教育教学工作中发挥中坚力量的优秀教师。总体而言，教师群体中被上级认定的和已被确定为培养对象的骨干教师，一般占到专任教师六分之一左右的比例，加上实际工作中发挥骨干作用的教师，这一比例更大，这两类骨干教师过去和现在都程度不同地发挥着引领、示范、带头作用。在基础教育课程改革不断深化、以校为本的教学研究制度正在构建的今天，如何进一步“放大”骨干教师的作用，强化其“领头雁”“排头兵”的功能，保证这些分散在各个学校的星星点点“火种”不至于熄灭，从而燃起推动课程改革、提高教育教学质量的燎原之火，将最直接地推动基础教育的改革与发展，推动学校的发展和教师群体的专业发展。笔者认为，除教育行政部门和学校的政策、措施推动之外，骨干教师自身要扮演好八种角色。一是扮演好“蜜蜂”的角色辛苦的蜜蜂广采花粉，经过自身提炼酿造，最终奉献给人类的是既甜美又有营养滋补功效的蜂蜜。延伸到学校，相当一部分在学校担任教研组长、年级组长或学校领导的骨干教师，已不再代课，即使代课，也称之为“兼课”，角色的主次已经颠倒。部分年龄偏大的骨干教师也往往被部分学校作为“招牌”和“花瓶”，以致作为骨干教师的直接功能不能得到充分的发挥。所有的学校都要求教师保证一定的听课量。笔者认为，在要求和倡导作为领导的骨干教师坚持代课的同时，骨干教师因为有更多的学习、听课机会，应该借鉴蜜蜂的角色。当听到不同专题的讲座、听到不同的学科、不同年级、不同内容、不同形式、不同风格的典型课例时，应该能够博采众长，随时发现、吸收别人的先进思想，主要观点、典型做法、创新之处，发现教学中存在的普遍和典型问题。在此基础上，进行分析综合、归纳对比，提炼成系统的、方法论的经验和做法，最后以学术讲座、经验交流、课例研讨等形式发表自己的见解和看法。或就发现的问题，开展课题（或小专题）研究，撰写学术论文，在更大的范围内发表和推广，达到推广经验、共同提高的目的。扮演好这一角色，重要的环节是博采——分析——提炼——推广，最后的落脚点是推广。二是扮演好“蝴蝶”的角色在西北地区，有经验的农民都知道一种做法，当秋季某些农作物（如荞麦）正值花期而又刮风偏少时候，农民会用一根长绳子，在田埂的两头顺着农作物开花的项部顺拉过去，以保证通过碰撞实现异花授粉，提高农作物的产量。在蝴蝶较多的地域，农民就会省去这一工序。蝴蝶通过在花丛中的飞舞，无意中实现了异花传粉，保证了庄稼的丰收。宁夏农民种植面瓜或南瓜，也都需要用人工辅助授粉的方式，使“公花”与“母花”间授粉，才能保证结果。骨干教师往往都是教学研讨的中心发言人，不能就课论课，就人论课，往往需要把本校内A老师的成功经验传给B老师，B老师的创新做法传给C老师，甲处传给乙处，此处传到彼处；不同地区，不同学校，不同学科，不同年级，甚至不同学段（高中、初中和小学之间）的交流均可谓“异花传粉”。传达播的直接结果是保证传播者教学的改进和经验的积累，间接结果是骨干教师本人教学经验和水平的提高，共同结出教学改进的硕果。这里，传粉的重要环节是有意识地“发现”——有针对性地“传播”。三是扮演好“火种”的角色发挥引领示范和传、帮、带作用是骨干教师的职责所在。骨干教师之所以能成为“骨干”，其原因都是因为他们具备较高的教育教学水平和较丰富的经验。经验必须要积累才能丰富，丰富的经验需要反思整理才能成为让其他教师便于咀嚼、消化的东西。而整理出的经验必经“传播”，骨干教师的“火种”角色才得以发挥。发挥“火种”角色，既可以传播个人的成果和经验，也可以传播经收集、归纳、提炼的其他众多教师的成果和经验。骨干教师经验传播的最好途径是定期或不定期在校内进行公开、示范教学，开展学术讲座（或教学经验交流）。“火种”既不能熄灭，也不能永远只是一个小“火种”，只要所传播的东西能引起教师的共鸣，必然会“星星之火，可以燎原”。四是扮演好“厨师”的角色生...