浅谈课程改革“课程改革”是一个大课题,是素质教育的一个突破口。“课程改革”是一件极具风险的改革。它事关素质教育；事关课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等六个方面的全方位的改革。至今为止，还没有听说中国的哪一个城市，哪一个学校在课程改革方面有大的成功。大家都在“摸着石头过河”。美国实施课程改革比中国早很多年，也没有比较明显的课程改革的成果。台湾实施课程改革已有十年也一事无成。一、新课程改革倡导的思想新课程改革倡导“探究式学习”。“探究式学习”是在教学中创设情境，通过学生自主学习，培养学生独立的发现问题，分析问题，解决问题的，培养学生的综合素质，创新能力，充分发挥学生的主体地位。。由被动学习变为主动学习，改变课堂教学课内负担，担高课堂教学效果，担高教学质量。这就需要教师在讲课时要改进“应试教育时的教学方式”，这是教师教学方式的改革，是一场学习方式的革命。二、新课程改革可以解决三大矛盾“课程改革“是一个好课题：它可以解决教育的三大矛盾。1、教育的选拔与学生发展的矛盾。2、知识、教育、社会的矛盾3、学习目标与知识运用的矛盾三、在课堂教学中实施素质教育1、做好课堂教学引入教师应根据学生前面所学的内容，或者学生感兴趣的生活问题以及自然与社会中的一些实际问题，创设利于学生发现问题、提出问题的情境。引导学生自己提出与本节内容相关问题。这有利于学生明确为什么要提出问题，解决这个问题，因而符合学生的认知规律，有助于激发学生的学习积极性。更重要的是，这样做会有助于学生感受有助于学生加深对数学知识本质与内在联系的理解，有助于学生更好地受到数学思想、数学方法、数学精神的熏陶。2、正确引导学生积极地进行探究实施新课程改革后，教师引导学生探究的意识明显增强，教师却往往不知探究什么，如何探究等现象。比如：根本不会探究的地方教师也要学生探究；学生已经知道的也要探究；教师把问题分解得过细，学生不需要经过认真思考就能得出结果，没有达到培养学生探究能力。空间很小、压缩学生的思维空间，强制性地把学生的思维纳入自己思维的轨道，迫使学生用教师预设的方法解决教师预设的问题在引导学生探究时，教师一要尽可能准确地估计学生已有的知识与经验，而不是用自己的想象来代替学生的现实；二要给学生足够的思维空间和思维自由，三要充分利用学生思维的难点。3、课堂教学的实质是实施素质教育的主渠道在课堂上师生共同确立学习目标，教师指导学生自学，师生参与讨论交流，学生互测学习结果，教师点拨“重点难点”的教学步骤。学生在学习过程中，使学生生动活泼地主动发展，课堂教学要实现根本转变，要由老“讲”学生“听”、老师“问”学生“答”的单方面教学方式转变为学生积极参与、在课堂上问题让学生提、思路让学生想、答案让学生找、结论规律让学生说；给学生回答问题的机会、给学生动手操作的机会、给学生展示自我才华的机会。也可以用信息技术来整合教学、用电教手段来辅助教学，注重学生动手实验、实践操作。从根本上改变应试教育“先教后学，考什么教什么”的传统教学模式，推行“先学后教。形成师生互动、情感交流、健康愉悦的学习氛围，促进学生综合素质的提高和个性的协调发展。在课堂教学中教师应该做到以下几点：（1）在讲课过程中，要激发学生的认知欲望。单纯课堂教学并不一定能激起学生强烈的求知欲望。因为认知的起因是疑感。教师从教材重点出发，面向全体师生，设疑提问，引发学生争议，这是激励争议的关键环节。（2）调动不同层次学生参与。为保证多数学生动脑思考，应尽可能创造条件，让平时爱学的学生提出看法，在相互比较中找出差异，提示矛盾，从而使学生在明辨是非中掌握知识。（3）辩证客观评价。同学在争议中的胜与负并不重要，关键认识中的分歧点和易混易错之处，对于易混易错的问题要及时引导矫正，并进行客观的评价，充分肯定学生积极思考的一面。四、学生的学业评价对学生的评价不再单纯依赖考试成绩，而是综合评价，其中过程评价占主要地位。通过全过程评价发挥评价对教学与学习的诊，通过评价可以激励学生的学习动机，在评...
