语文课堂二三事我记得我读高中时候有一位很高明的老师。她在给我们上第一堂课的时候就介绍了她的名字。花了整整一节课。当然，细节我说不清了。只记得她给我们介绍了一句话：顺时以动，及时以学；清洁其心，皎洁其志。她的名字叫“顺清”。从介绍的开始，学生一片哗然。觉得这位老师好有“文化底蕴”。也确实如此，她是一位很有文才的语文老师。而且以后的课堂上，不管是授知识，还是讲纪律谈人生像介绍她名字那样的句子总是层出不穷，几乎每堂课都有。学生并不因晦涩而烦厌，反觉得如品佳肴，如享饕餮。我开始站在讲台上讲课的时候，面对的是一群小学生。根据自己学习语文的习惯，我也喜欢把一些随时的感悟，或者心得体会，或者一些精彩的词句，只要是跟教学内容有关的，都拿出来跟学生分享。久而久之，竟成了一种习惯，一旦有所收获，总免不了在学生面前宣讲一番。有的学生喜欢，有的学生觉得是在掉书袋。但是慢慢的，班上大部分学生都有一种习惯在暗暗的形成：他们也会把自己的体会、感悟、看法，把自己的积累写进日记或者作文中，甚至拿出来作为茶余饭后的谈资。为此，我感到欣慰。因为我那时候确实不知道怎么教语文。或者说，语文课堂能给学生带来什么我没有底。而我从来又是不喜欢老师照本宣科的。那么，把自己学到的或者把生涩的知识变成一点一滴的感悟，体会，应该是学习语文的一种方法吧？于是，我又开始在小学生面前尝试了。第一次，是班上一个很调皮的小男生，总喜欢惹别人，也总喜欢欺负别人。那天一进办公室，就有学生来告他的状。我是班主任该怎么处理呢？在进课堂的时候，我突然想到《贤文》里有一句话。便不声不响的写在了黑板上：强中自有强中手，恶人更被恶人磨。然后，淡然的开始上课。一堂课下来，也没什么不平常的。只是擦黑板的时候硬是不去擦那句话。下课的时候，终于有人提问了：老师，你写的是什么？我们都看不懂啊。这个时候，那个男同学居然开口了：我知道，那句话是说我的。我反问道：你怎么知道我是写说你的？我又没说是写给你的？因为我打了人呗！他还有点神气但是又略带心虚的说。我知道，他看懂了。便走过去让他说看懂了什么。他居然一口气说了一串：不要以为自己比别人强，其实还有比你更强的。你今天欺负了别人，总有一天你会被一个比你更凶恶的人欺负。我竖起大拇指说，对，就是他说的这个意思。你们都懂了吗？XX真聪明！可惜，聪明反被聪明误了。不过他既然知道这句话的意思，也肯定知道自己要做什么了。后来，这个孩子还真是慈悲了很多。直到后面另外一个男生欺负女生的事情发生的时候，我又点他的事时，他竟然将那句话脱口而出。我不想把这样的例子归结到传统的“仁”里面去。“仁”的范围太广了。但是，如果不去引导的话，“仁”是什么？恐怕是没有人会知道的。还有一次，一个学生突然走到我面前来问我：易老师，你为什么老讲那么多大道理？我开始一愣，但是马上又回过神来：一个不懂得大道理的人，永远都大器不了。——那什么是大器呢？——比如，你看到天安门广场上的的国庆阅兵仪式。看到电视上拍摄的万里长城。你是什么感觉？——很壮观！——是的，很伟大是不是？如果一个人总是为了一些小事在那里盈盈绕绕，他就小器了。当然，这个小器，不一定是他吃什么好吃的没给你吃就小气。这个器，是器具的器。我说的大器也是这个器。大器指的是大的成就。你的爸爸妈妈一定也希望你成大器是不是？——嗯他好像似懂非懂。我也知道他不一定全懂了。我确实经常给学生讲一套一套的大道理。但是那些道理都会有出处，有原因。都是有的放矢的。因为我不喜欢也不习惯一旦学生出了什么问题就一顿骂，一顿斥责。那样实在是不能解决问题的。也许，学生正是因为这些道理开始亲近我，觉得这些道理背后藏着一个莫名其妙的易老师吧。我曾经说过一个关于管纪律的例子：纪律就好比在气球上寻求一块平整，气球上怎么有一块平整呢？那么只能用手按着，而且还得用心好好的按着。我不敢说，我带的学生成绩都很好了。但是，我觉得我成功的一面是学生都听我的话。既不是唯马首是瞻的愚从，又不是麻木不仁的跟从。只可怜我教人有术，教书无法，不能在教了他们人道之后把...
