论多层次创新性教学模式的构建宁乡十三中王涛摘要:现阶段我国教学现状存在重知识传授，考试分数；轻创新思维的培养等问题，并且对于创新思维、能力的培养缺乏一种系统的教学模式，大多注重于点的突破，本文旨在初步探讨构建一种多层次的创新性教学模式，针对学生的各个知识层次、能力层次，采取不同的教学模式，达到各个阶段创新思维、能力培养的目标，形成一套比较完整的培养体系。关键词:创新性教学模式教学模式一词最初由美国美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)等人提出的，乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”40多年以来，我们通常说的教学模式并没有一个准确的定义。不过，从各家对教学模式的论述中，可以概括出以下的共同点[1]：（1）教学模式包含一定的教学理论要素；（2）教学模式是教学基础理论的与教学实践的结晶。创新性教学模式是以培养学生创新创新精神和创新能力为基本价值的教育。它的长处在于吸收了传统教育的优点，让富有创造力的教师在开放的教学环境中，以学生为中心，以学生自主活动为基础，来引导学生对兴趣浓厚的课题进行探索研究，在此过程中提供创新舞台，触发创新灵感，训练创新思维，培养其创新能力。而创新性教学过程是一个教师和学生共同参与的双边教学活动，因此，创新性教学过程包括创新性的教和创新性的学。常言道：“教学有法，但无定法。”加上实践经验，我们认为创新性教学不可能存在统一的教学模式，而应该是一个模式群，因此，在实践过程中我们应该构建多层次的创新教学模式。一、“先行组织者”教学模式——知识是创新的基石。“先行组织者”教学模式是建立在有意义学习理论基础上的。有意义的学习理论是由美国认知心理学家奥苏贝尔等人提出的，主要是指教师通过口头语言，辅以板书等手段系统地向学生传授化学科学知识，传播思想观念，发展学生的智力和思维能力的教学模式[2]。自从布鲁纳提出发现法以来，大多数人对于讲授法形成误解，认为讲授法就是“填鸭式”的满堂灌，压抑了学生的学习积极性。课堂单调乏味，导致学生学的很苦、很累，但是没有什么效果。而奥苏贝尔认为：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义的学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才可以发生的；由于这种相互作用才导致了新旧知识的意义的“同化”。因此，引导学生用已有的知识结构来同化新知识，同样可以开发学生的智力，培养学生的创新思维和创新能力。“先行组织者”教学模式的教学过程为：呈现先行组织者——呈现新学习内容——新旧知识的整合——多维训练巩固新知。以下以氧化还原反应的发现为例来介绍这一教学模式在教学中的运用。“先行组织者”“氧化还原反应”概念教学[3]【呈现先行组织者】1.根据化学反应前后物质组成的特征分类在初中阶段已学习过的化学反应类型主要有四种。四种基本的反应类型反应类型表达式举例化合反应A+B==AB碳和氧气反应分解反应AB==A+B石灰石受热分解置换反应A+BC==AC+B铁与稀硫酸反应复分解反应AB+CD==AD+CB稀盐酸和石灰石反应【分析交流】从微观的角度来看，化学反应就是反应物中的原子通过重新排列组成生成物的过程，在此过程中元素并没有发生改变。而元素的化合价在反应前后可以有哪些情况？请同学们根据所举的例子进行分析。我们发现元素的化合价既可以发生变化，又可以保持不变。因此，通过反应前后元素的价态可以进一步认识化学反应的本质。【呈现新学习内容】2.根据反应前后元素的化合价改变对其进行分类（1）进一步的认识氧化还原反应1)先从得、失氧的角度来讨论氧化还原反应，并观察其中元素化合价的变化情况。2)更多的研究发现，一些没有氧参与的化学反应也可能存在元素化合价升降的情况。为了讨论方便，把这些化学反应统称为“氧化还原反应”。【新旧知识的整合】（2）氧化还原反应的本质在氧化还原反应中，元素化合价的升降本质是原子之间发生了电子的转移。以2Na+Cl2==2NaCl和H2+Cl2==2HCl为例对元素化合价的本质——电子转移（得失或偏移）——解释说明。【多维训练巩固新知】（3...
