英语对话教学的细节处理一、在交流中追寻主动意识【片段一】T:Hello,boysandgirls.Imyournewteachertoday.MyEnglishnameisMichelle.Iknowyouwanttoknowsomethingaboutme.Todaywehaveatopic—favourite.Youcanaskmesomequestionslikethis:Michelle,whatsyourfavourite...?S1:Michelle,whatsyourfavouriteholiday?S2:Michelle,whatsyourfavouritefood?S3:Michelle,whatsyourfaouritebook?...【反思】设计一些开放性很强的问题，能真正拓展学生的思维。在片段一中，笔者给了学生一个主题词，抓住了学生的好奇心，明确了学生提问的大方向，让学生进行主动提问，与学生进行自由交流。这样的场景充分调动了学生学习的积极性和主动性。二、在体验中感受文化气息【片段一】课刚开始与学生进行自由交流的时候，笔者就告诉了学生自己的英文名，让学生明白提问别人时应先加上对方的名字。【片段二】当进行到“赠送礼物”这一环节时，笔者将一个礼物赠送给一位学生，并告诉他西方国家的人接受礼物时通常会马上打开礼物，并当面表达出自己的喜欢及谢意。【反思】语言和文化是密不可分的。在教学中，教师应注意让学生学根据不同的场合使用恰当、得体、真实、地道的英语。因此，教学中教师要有意识地进行文化知识的传授，培养学生的跨文化意识。在片段一中，笔者让学生懂得询问别人时先叫对方的名字是一种礼貌的表现;在片段二中，笔者告知学生西方人接受礼物时的习俗。这不仅仅是知识的传授，更是一种文化的传递。只有对文化背景知识有了一定的了解，学生才能更快、更准确地把握英语语言的本质和思想内涵，也才能更准确地学习和运用英语。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆三、在过程中把握有效环节【片段一】T:IgotapresentlastChristmas.(出示一个盒子)(请一位学生)Openitforme,please.What?蒺sinit?S1:It?蒺sawatch.(watch为本课新单词)T:Yes,it?蒺sawatch.Thewatchisforme.It?蒺smywatch.It?蒺smine.Butwhoisitfrom?S2:Maybeit?蒺sfromyour...S3:It?蒺sfromyour......T:It?蒺sfrommyhusband.【反思】这个环节解决了本课的重点和难点，即句型Whoisitfor?和Whoisitfrom?学生在猜测礼物来源的过程中，一步一步地了解“for”与“from”的含义和区别。这样一个看似简短的环节充分体现了教学的有效性，让学生在学习、感受、质疑的过程中掌握了新知。【片段二】(利用课件出示Jim一家人的照片)T:ItwasonChristmas.Jim?蒺sfamilygotsomepresentsfromeachother.Nowlet?蒺slistentoashortpassage.Pleasegettheanswerstothesequestions.1.Whendidthestoryhappen?2.Whowerethey?3.Wherewerethey?4.Whatdidtheydo?(Learningtip:学课文前应该先着手了解when,who,where,what的意思。)【反思】这一环节是本课的重点，笔者采用的教学方法是让学生先听录音再回答问题，从而理解对话内容。在沈峰老师点评之后我明白了，这部分的对话教学没有必要让学生一句一句去听清、去回答、去复述，这样做反而破坏了对话的完整性。实际上，教学这部分对话内容时可以将画面停留在这张图片上，让学生自己讨论。通过交流，学生完全可以从画面中得知时间、人物、地点、事情，乃至每个人的心理状况等信息。对画面进行讨论的过程也是对对话内容的预测过程，这样的环节能更加有效地激发学生的阅读兴趣。此外，笔者给学生提供的Learningtip充分体现了教师对学习策略及学习方法的指导，就像沈老师说的“充分体现了‘以教导学’的理念”。四、在对话后追求语言提升【片段一】T:Christmasiscoming.MichellehasbroughtastoryofChristmasforyou.Nowlet?蒺strytoreadit.(利用课件出示绘本阅读的内容)范读之后，再让学生俩俩合作朗读。(提醒学生朗读时注意情感的体现)【反思】在课堂的最后阶段让学生阅读教师课前编写好的绘本阅读，目的是让学生在学习完对话之后更好地去体会圣诞节，同时还可以使学生的语言能力得到提升和拓展。
