《美丽的小兴安岭》第二课时说课稿说教材：《美丽的小兴安岭》是九年义务教育小学语文第五册第六单元的一篇课文。本组单元是围绕“壮丽的祖国山河”这一专题而编写的。《美丽的小兴安岭》一课围绕着美丽这个中心词，按春、夏、秋、冬的顺序来写，字里行间流露出作者对小兴安岭的热爱之情。说教学目标本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第二课时确立了以下教学目标：１、了解小兴安岭一年四季景色的美丽，物产的丰富，激发热爱小兴安岭，热爱祖国山河的思想感情。２、能联系上下文和生活实际理解词句，体会作者用词的准确。３、能有感情地朗读课文。４、学习作者按四季顺序，抓住景物特点，进行观察的方法。说教学重难点三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。因而我将本课时的教学重点确定为准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会作者用词造句的准确。教学难点设定为学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。设计理念《美丽的小兴安岭》是三年级语文教材第六单元的一篇课文，课文学习围绕“美丽”“诱人”，按春夏秋冬的顺序来写，字里行间流露了作者对小兴安岭热爱之情，文章思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确，是进行单元训练重点“用词准确”的一篇典型文章。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为主，在生、本对话中感知“美丽”；抓住特点，在师、生对话中领悟四季美景；感情诵读，在师、生、本互动中迸发情感。根据语文课程标准的基本理念：阅读是学生个性化行为。这就应该让学生用自主合作等学习方式，在主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、欣赏、评价和运用能力，发挥自己的主动性和创造性，培养学生对事物的正确情感态度。说教学流程本节课，我的教学程序安排如下：一、复习检测：1、出示词语认读，扫除文字障碍。2、回顾文章写作顺序，简单说说小兴安岭给你留下了怎样的印象吗？二、明标激趣：由“美丽”一词带动全文：小兴安岭到底怎么美丽？由这个话题激起了孩子们的阅读期待。三、合作探究：结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从中受到情感熏陶。同时抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。春、夏、秋、冬的小兴安岭景色各异，根据课文特点，我实施多种教学方法的多重组合，将紧张的学习变为愉快的活动。在教学课文第一段时，我引导学生整体认知，从而对小兴安岭的美丽得以整体把握。在教学第二段时，我先结合课文这一段主要描写了哪些景物，作者是怎样描述这样的美景的呢？孩子们在自己有滋有味地个性化的朗读中领悟语言文字的优美，琢磨词语的精妙，从而实现了与作者的心灵对话。比如对“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的枝叶”一句中的“抽出”一词，同学们通过换词法，使学生在比较中体会到“抽出”更形象，更准确。在品读中，还可以模仿可爱的小动物的动作，姿势，如，俯下身子喝水，侧着脑袋欣赏自己水中倒影的小鹿，让学生在生动有趣的活动中理解课文的内容。学完春天一段后，我让他们自己回忆学习过程，归纳学习方法以帮助他们形成阅读能力。为了逐步积累形成能力，学习夏天、秋天、冬天时则采用分组合作自主学习的学习方式。老师给出了“读一读”、“划一划”、“找一找”的学习提示，在小组的合作学习中，同学们都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，不仅能获取到更多的信息与知识，更使他们有机会形成良好的人际技能。四、引领达标：通过学习课文你觉得小兴安岭是个什么样的地方？引读最后一段，总结全文。五、巩固测评，拓展“美丽”：为了培养学生语文实践能力，提高学生语文素养，在课的结尾,老师让他们也写一写自己校园的树、花等，让孩子们的学习由课内延伸到了课外。说板书设计：美丽的小兴安岭春夏秋冬美丽的花园巨大的宝...
