《阅读教学，积累和运用相结合》演示文稿（进步小学潘鑫）VIP免费

阅读教学，积累和运用相结合进步小学潘鑫2009.2.12一、明确阅读教学要求，培养学生的语文学习能力。一是对低年级阅读教学的内容及目标要求不甚了解；二是对学生阅读方法的指导还不够细致、系统；三是学生还没有在教师的培养和训练下，形成良好的阅读习惯。小学阶段阅读教学的目标就是：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。-----崔峦《告别繁琐内容分析，建设高效阅读教学》“阅读能力”提取信息的能力——最基本的阅读能力作出解释的能力——理解力（特别是理解词和句）整体把握的能力——分析概括能力（把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情。）作出评价的能力——评价语言、形象、表达方法等《课标》在阅读能力方面着重强调三点：①结合“上下文”、“生活实际”了解课文中词句的意思，注重积累词语。②注重对文章情境的向往，对阅读的对象有自己的思想，乐于交流。③培养想像能力，获得感情体验，感受语言。低年级的阅读教学以理解词、句为重点。同时，从一年级起就应当十分重视朗读，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。二、教会学生阅读积累的方法。（一）朗读（二）质疑（三）画批（一）朗读课前预习阶段课前预习阶段：：能力弱的学生:借助拼音读准字音，将不认识的字标画出来，将课文读通顺。能力强的学生:读文圈字，标出自然段的序号、想一想课文中讲了什么人什么事；读了课文后知道了什么，还有什么不明白的地方；还可以标画出自己喜欢的词语、句子等内容。个性化的预习：查找资料，搜集图片等。（一）朗读课上讲读阶段课上讲读阶段：：第一步：初读，要求是读正确。激发读文愿望---指导课文回顾---指导检查词句---指导标段读文第二步：熟读，要求读流利，即读得通顺流畅，比较熟练。借助各种教学方法和手段，如：指名读、分段读、开火车读、男女生赛读、师生对读、给画面配音读等，使学生读课文的兴趣经久不衰。（一）朗读课上讲读阶段：课上讲读阶段：第三步：理解的读，主要使学生能有感情的朗读课文。把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合。尊重学生极具个性的独特的阅读感受。鼓励学生大胆的发表自己的见解。质疑导读------练读悟情------朗读抒情课后延伸阶段：课后延伸阶段：（一）朗读要求学生把阅读生活化、习惯化，养成读书看报的习惯，天天阅读，每天必读。选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。返回要学问，先学“问”，要学问，先学“问”，不学“问”，非学问。不学“问”，非学问。——李政道（二）质疑首先，让学生懂得为什么要质疑。书疑------梳疑------解疑------奖疑其次，指导学生在何处质疑。1.对课文题目质疑2.对重点词语质疑3.对有内涵的句子质疑4.对课文中的矛盾点质疑5.利用课文中的“泡泡”质疑第三，引导学生学会解疑。教师适时解疑学生互相解疑学生自己解疑返回（三）画批内容：可由浅入深，从直接画批逐渐过渡到根据问题画批。方法：可由教师示范带领画，逐渐过渡到学生自主独立画。目的：通过标画使学生进一步建立词语、句子和段落的概念；训练学生认真阅读画批要求，按要求画批；训练学生阅读、思考和理解的能力。（三）画批三、利用教材的“好词佳句”，训练说话写话。（一）以单元为单位综合练习“找一找，写一写”“画一画，写一写”“做一做，写一写”“说一说，写一写”（二）根据教材特点单项练习（三）结合《语文园地》中的“口语交际”进行训练。谢谢大家谢谢大家