《火星——地球的“孪生兄弟”》第二课时课时目标：1、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。教学过程：一、复习导入1、齐读课题。听写词语。2、说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段。3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带问题自由读全文。二、活动一探究火星上水的来源1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图，说出自己观察所得。2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。3、引导交流。教师适时点评，让学生知道以下句子或词语不能省去。“科学家研究分析了火星的照片资料”“钻孔分析”——科学研究和科学推断是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。这同样也是一种科学的研究态度。“曾经”——这个词语暗示着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。4、生齐读第二自然段过渡：那么，火星上的水是哪里来的呢？出示：活动一自读第三至五自然段，画出有关说明水是哪里来的结论性语句。(学生自主学习，随后交流)5、交流：(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的(结合看彗星撞火星和地球的视频)(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的？6、(1)讨论第一个问题，穿插讨论：联系上下文，理解“家常便饭”。这段中还有哪些词语说的也是这个意思。（“经常、突如其来、无数、四处”）(2)讨论第二个问题，再读，尝试抓住关键词用示意图的方式写下来，然后再练习说一说。（3）从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请说一说，也可以选用老师提供的词语：浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……齐读最后两句话。9、齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。思考交流；因为这是科学家的推测，不一定完全确切。三、活动二探究水为什么没能留住过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”1、.认真阅读第七自然段，讨论：火星为什么没能留住水？(1)引导学生找到并出示：火星本身的致命缺陷导致的结果(2)火星本身的致命缺陷有哪些用直线画出来这些缺陷是如何导致这个结果的用曲线画出来2、指名交流，分析指导（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格3、指名朗读，齐读（二）学习第三段1、指名朗读第八自然段，讨论：第八自然段写什么(火星上是否有生命还是一个谜)为什么科学家说在火星表面找到生命的希望十分渺茫2、如果火星的地表下真的有生命,它们是什么模样,是怎样生存的。3、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”4、带着问题读课文，找出原因。5、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……”6、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。三、结合板书，总结全文1.总结：通过今天的学习，我们看到在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——（再读课题），但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢？相信您们的心中一定有许多的疑惑，这就需要...
