第01节电磁感应现象VIP免费

高二物理《电磁感应现象》教学反思尹惠琴一教学背景电磁感应是高中电磁学的主体内容，并且在上课的过程中实验较多，学生对实验容易造成混淆，所以在上课时我根据教材，做了两个演示实验，让学生在层层点拨下得出了产生感应电流的条件，总觉得结论的得出比较牵强，学生在课堂中看老师做演示实验，积极性不高，参与面也不广，还是以教师为主体在进行教学。针对这一问题，试讲后我又重新进行了备课，尝试通过创设情景、提问设疑——学生实验、合作探究——讨论归纳、巩固提高，实现以学生为主体，教师为主导探究为主线的教学模式。教学过程的主要内容介绍如下：在了解了奥斯特发现电可以生磁后后，我提出了这样一个问题：电能产生磁，那么磁能否产生电呢？为了让学生对电磁感应现象有个感性认识，接下来我介绍了法拉第发现电磁感应现象的一些事迹，让学生充分体会到科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。在实验中要求学生根据自己的猜想、分析，设计实验方案，画出实验电路图，并叫学生亲自上来演示实验。学生在实验的过程中，我深入学生进行指导，启发并参与讨论，把握方向，同时掌握时间。学生通过实验，大多数组能够感知电磁感应的现象和产生感应电流的各种方法，接下去就是要启发学生对产生感应电流的本质进行思索。我尝试将以上能产生感应电流的情况动画模拟重现实验，并指导学生将实验观察到的现象罗列在表格中，通过表格让学生提炼共性，协助建构形成电磁感应的条件。在这个过程中，我提出了以下这么些问题。1、磁铁从线圈插入、拔出过程中，哪个物理量发生了变化？怎么变？2、实验②哪个物理量发生了变化？怎么变？3、是不是B发生变化了，就有感应电流产生呢？4、用蹄形磁铁产生磁场，把导体和灵敏电流计组成一个闭合回路，我让闭合回路的部分导体切割磁感线，灵敏电流计的指针有没有发生偏转？说明什么？5、为什么B没有变化，也会有感应电流产生呢？6、感应电流的产生与B、S两者都有关系。什么物理量能把B和S联系起来？7、是不是只要Φ变，就会产生感应电流呢？通过以上一系列问题，并利用表格（如下图），把三个实验产生感应电流的操作过程、实验现象和初步分析进行汇总，引导学生从个性中寻找共性，比较有感应电流和无感应电流的情况，使学生自行发现了感应电流产生的条件。探究设计实验过程现象记录初步分析实验1条形磁铁插入线圈有感应电流B变，s不变，Φ变条形磁铁拔出线圈有感应电流B变，s不变，Φ变条形磁铁放在线圈内不动没有感应电流B不变，s不变，Φ不变实验2电键打开或闭合有感应电流B变，s不变，Φ变左右移动滑动变阻器触头有感应电流B变，s不变，Φ变小线圈插入或从大线圈中拔出有感应电流B变，s不变，Φ变电流稳定没有感应电流B不变，s不变，Φ不变实验3导体切割磁感线有感应电流B不变，s变，，Φ变之后我又提到发电机和三峡发电机定子的问题，让学生把所学知识与日常生产生活实践相结合。三、分析反思《电磁感应现象》是电磁感应这一章中的第一、二节课，如何调动学生的学习积极性，使学生自主探究电磁感应现象的规律并得出了结论方面，取得了较大的成功，实现了既定的教学目标。本节内容使用探究式教学，通过学生的动手、动脑合作和讨论等方式，让学生设计实验方案，增强了学生的主体活动，达到了锻炼学生探究问题的能力和实验动手的能力。在学生探究过程中我通过表格的形式，让学生汇总两个实验的操作方法、现象和初步分析，并通过一些问题让学生从表格中寻找共性，充分调动了师生的互动、交流与沟通。教学过程中，我还注重通过介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，对学生进行科学地研究态度的教育和德育教育。在设计的过程中还存在一些不足的地方，如：课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。另外对于这堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想，我将在今后的教学中不断探索，争取更大的突破。