爱心浇灌硕果，平等构建和谐一、案例描述：小明是班里一名智力有障碍的孩子，在学校它从来不说话,从来没笑过，也没有谁和他玩儿，同学们就算收作业也常常是把他忘了，就好像班里没有这个人。接手这个班半年了，从没有听他说过一句话，即使是课堂上要他回答问题，他也是站在那里不说话。上学期期末，当他母亲得知他的成绩时，眼里含着眼泪，只说了一句：“没合格？”突然间我被家长的反应震撼了，在外人来看，小明是智障的孩子，成绩不好，很正常。可对于家长来说，他仍然是他们最爱的，最棒的孩子。作为一名教师，要关注每一个学生，从那一刻起，我下决心要让小明融入到班集体中，让他得到和其他孩子同样的待遇。通过与家长沟通，得知这个孩子在家里还是很活跃的，有时还和家长顶嘴。二、案例分析马斯洛把人的需要分为五个层次，即第一层生理的需要；第二层安全的需要；第三层社交的需要；第四层尊重的需要；第五层自我实现的需要。人都潜藏着这五种不同层次的需要，对于智障的孩子也是如此。其中，社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要生理和安全需要更细微、更难捉摸。它包括：社交欲，希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望得到互爱等；归属感，希望有所归属，成为团体的一员，在个人有困难时能互相帮助，希望有熟识的友人能倾吐心里话、说说意见，甚至发发牢骚。而对于智力有障碍的小明在学校里这些需要是从来没得到满足的，渐渐的他没有了自信，不敢与他人说话，害怕被人笑话。我要让他感到大家是爱他、尊重他的。三、解决方案：新学期开始了，我开始关注小明。我认为，要想让他进步，让所有孩子像对待其他孩子一样对待他，首先教师不应该忽略他，必须让他张口说话，也只有这样大家才能更好的帮助他。我找到他的家长了解情况，得知在家里和家长他很爱说话，有时候还同他们嚷嚷，我没想到这个在学校里一句话不说的孩子在家里是那么活跃。从此，数学课上的口算题，我经常要他来回答，哪怕是别人小声告诉他答案，他进行的重复，只要说话，我就在全班里大声地对他进行表扬。语文课上读词，到他读了，他总是慢腾腾的站起来不说话，我带着同学们耐心的等着，然后听到从他口里发出来的几乎听不清的读音，即使这样我仍然很高兴，因为他张嘴了。他课上不认真听讲了，我像提醒其他人样给他暗示；小组间讨论问题，我找同学带着它一起讨论，而不再把他孤零零的晾在一边。课下，一有时间我就坐在他旁边和他聊天，开始不管我怎么问他都不说话，渐渐的他愿意回答一些简单的问题了。我经常鼓励班里其他孩子多帮助小明，主动去找他玩。有一次，我走进教室，看见他正在和班里的另外一名同学玩，脸上还洋溢着快乐的微笑，我心里突然涌起一种说不出的感觉，这是我第一次看到他的笑，是多么不容易啊。小明的字写得非常潦草，不是他不认真，而是把字写好对他来说实在是太难了，批改他的作业特别麻烦，有些字我得去猜，通常是批改他一份作业的时间，能批完其他孩子的五份、六份作业，但我得认认真真地去看，他每次作业都能够按时交上来，并且一看就知道是在家长的帮助下认认真真地完成的。要完成这些作业，对于其他孩子来说可能不算什么，但对于他来说却是非常困难的，任何一位老师都不会忍心去伤害这样一个孩子的心的。一次他的家长反映，因为他的作业抄得太潦草，家里人看不清，让我找人帮助他抄一下作业，这事儿我只在班里提了一句，全班同学都争着抢着帮他抄，从那以后他的记作业本上总能清清楚楚地记下每天的作业。学校要开运动会了，这次设了一项特体组，是为那些身体过胖的孩子准备的，我在争得了小明的家长同意后，给他报了名，我想这也许是他第一次参加运动会吧。在他参加比赛的时候，班里的孩子都大声地为他喊着“加油”，虽然没有取得名次，但他的脸上洋溢着快乐。四、效果及反思春游时，由于他身体太胖，走得特别慢，班里许多孩子都要主动拉着他；中午吃饭时，各个小组的同学都像抢一块宝贝似的要小明到自己的组里；行进的过程中，不知哪位同学说了一句:“小明笑了。”所有人都朝小明...
