情景法在小学英语教学中的应用哈尔滨市公园小学校英语教师：高德欣教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”恰当情景的创设，容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意语言是交际的工具，交际总是在一定的情景中进行的，交际离不开情景，同时也离不开语言，因此可以说语言也离不开情景。情景与语言有着密切的、不可分割的关系，学生通过看景、听音、会意，使音义直接联系，然后自己能说。让学生在情景中学语言，学生学到的不是一个个孤立的单词和单句，而是初步的语言能力。为此，我利用情景教学，为学生创造一种学习英语的氛围，将抽象内容寓于一个悦目、悦耳、悦心的情景之中，激发学生的学习情绪，促使他们积极思维，使他们在思维过程中提高观察、记忆、判断等能力。为贯彻英语教学的实践性和交际性原则，正确处理好教学以及获得技能与适用技能的关系。在教学中，加强学生听、说、读、写全面训练，培养运用口语进行交际的能力故情景法对激发学生学习兴趣，提高教学效率和质量，收获颇大。一、创设情景环境中新合编的九年义务教育小学英语教材的内容丰富、系列配套、图文并茂、设计新颖，颇具特色。在新教材中有许多新知识是通过动作、表情来呈现的，因此我尽量在课堂上运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来描述事物，并力求做得惟妙惟肖。结合语言内容，创设语言情景，以刺激学生的感官带动机械模仿操练单元替换操练理解选用操练自由谈话。如结合“HappyBirthday”一课的教学，我们可以创设一个生日聚会：A:Todayismybirthday.I’m12.B:Happybirthdaytoyou!A:Thankyou.B:Here’sabirthdaygifttoyou.A:OhalovelydogIlikeitverymuch.(Singabirthdaysong)学生情绪高涨,抢着送小礼物,并很快学会了语言。在涉及“现在进行时”这一语法时，用“WhatamIdoing？I’mrunning”引出此时边讲边做动作，这一简单的过程、包括了许多思维活动。与此同时，还积极地、好奇地、自然地去记这句话的音调，并且通过整个情景去理解。为了把音词义和形象更密切的联系，请同学上来按着我的指令做动作。“Heisrunning”“Sheissinging”这样在学生的脑子里便形成了“be+ing”就是表示“正在进行的某一动作的含义。如情况需要，还可与表态结构进行对比，像这样利用视、听或说来创设情景教学，可以尽可能少说甚至不说汉语，使学生很快地掌握这一语法。作为教师在备课时考虑根据不同的教材，本人的特点，采用不同的方法创设情景，让学生在生动，形象的情景中学习语言。二、语言与情景的结合英语教学的目的是培养学生在真实情景中运用语言的能力，这就要求学生反复操练，在操练语言的过程中掌握语言培养语言习惯。小学生四五年级的学生年龄在10—13岁左右，他们精力旺盛、活泼好动、求知欲强，他们刚刚学英语，都有一种好奇感。通过教师的激发和引导，他们对所学的内容更感兴趣，从中不但学到新的语言，也可获得新的信息。在第二册中，一名学生问另一名女同学“Howoldareyou？”女同学回答道“It’sasecret！”同学们会有一种惊奇之感，对话中的“asecret！”更引起了他们极大的兴趣，于是我简单地向学生介绍了东西方文化和风俗的差异。又如第23课，两个人在打电话。在西方打电话，不说“Mynameis…”而是说“Thisis…”与中国人打电话不同这因此引起了学生的兴趣。通过教学，同学们既熟悉了问候、道歉及告别等交际用语，复习了数词，又了解了中西方打电话的差异，从而无形中培养了学生的日常交往的能力。上课也是一种交际，是与学生之间的双向交际，这就要求我们要熟练正确地使用课堂用语，运用组织课堂教学，给学生创造使用英语的环境。一切学习行为都是刺激、反应和强化的过程。使用英语组织课堂教学能加强对学生的英语刺激，学生得到不断的刺激就得到相应的反应，并形成能力。情景法通过特定环境及各种语言直观手段直接用英语进行释义和练习。如教“throw”边接边说“catch”反复几遍后学生很快就能体会throw和catch的含义，这样就能把行为言语，把外语教学变为语言与意义直接联系的交际过程。三、生活情景的设制语言来源于生活，又运用于生活，每个...
