和平小学高年级数学“慕课”教学的实践与反思一、实施的背景当今社会互联网的大量普及和计算机技术在教育领域的应用，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。信息技术应用和教学方式的同步变革,促进学生学习方式的转变，而老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。近几年来，微课与翻转课堂以汹涌之势席卷全球，为教学改革开辟了新的路径，它适应了差异化的学习需求，促进不同学生获得不同的发展。在国内“华师慕课联盟平台”的引领下，以及众多令人信服的常态教学的成功范例也正鼓舞着我们一线的教育工作者勇敢地去探索。结合我校的自身实际，教室的多媒体设备齐全，教师资源丰富。2014年的春季开学，我校开始了高年级数学“慕课”教学的尝试。借着这股春风，我首先在自己任教的五（1）开始了“慕课”教学的实践。二、课堂教学实践慕课是一种“大规模网络开放课程”，我们把它解读为以下三个流程：课外视频自学、线上交流反馈、课内梳理提升。课外视频自学学生课前观看视频，学习新知识，是“慕课”教学的第一步，也是整个“慕课”工作的前提保障。落实好这一步我们重点要做好以下三件事：①视频的制作：大家都知道，因孩子们的注意力集中时间是有限的，微视频的特点是短小精悍，时长10分钟以内。但在录制过程中，经常会遇到一种特殊的矛盾冲突：教学设计中课时划分需要讲解的知识点多(我们的课程主要是以教学目标或课程目标为基础。）而微课设计知识点却要求单一化、碎片化。微视频中的语言设计要生动有趣、亲切自然，要预留充足的时间、空间给孩子们思考，而微课设计要求时间尽可能短小的矛盾冲突。正是在不但的矛盾冲突与解决的过程中，不但提升着我的视频制作经验，满足课堂教学的需要。②增设动画进阶练习：学习兴趣将直接影响着自学效果。为了能让孩子们保持一定的兴趣，增加必要的问题练习和趣味性的游戏就显得尤为重要。利用flash软件制作的动画练习正好实现两者的有效结合。③素材的网络上传：利用录频软件或视频编辑软件，转存的MP4格式的视频文件，在上课的前一天，通过“六一QQ群”网络上传。孩子们可以通过手机或电脑下载，进行观看。线上交流反馈“视频学习学情分析系统”和“课堂学习即时评价系统”学生可以在线测试，网络后台即时反馈，以便教师分析学情。这是我们整个“慕课”过程，必备环节（“先学后教”“以学定教”等教育理念才有了落地生根的可能。）正是因为有了视频的反馈使我对学生自学后的学情掌握更为精准。因为条件的限制，我们目前没有现成的网络反馈系统软件，那我是如何实现自学后的反馈呢？通过一年来的不断实践我们经历了以下几模式的尝试①通过视频结束后的测试题。②QQ群应用中心投票后的“评论”。③“数学章老师的数学世界”QQ群应用中心的讨论组的反馈信息。④“问卷星”的网络测评。课内梳理提升[“翻转课堂”课内教学的主阵地]优质的教学微视频和进阶练习能够让每个学生按照自己的思维节奏来学习，能够让学生低成本高效益地掌握基础知识概念、基本方法技能，但无论如何，课外自学只是“慕课”实践的一个起始环节。“翻转课堂不等于微视频教学，课堂仍然是学生学习的主阵地。”“翻转课堂的价值在于通过学生课前的自主学习，把课堂真正还给学生，将课堂上的互动、探究活动引向更高层次。”“因为学生事前学习了微视频，完成了进阶练习，有充足的准备了。”许多教师反映说：现在的课堂活跃了许多，以往不太发言的孩子会主动发言了，很明显他们的发言带有更多的理性思考。课堂翻转后，挤压的是教师照本宣科的空间，而迸发的是他们对于教学活动设计的钻研精神和草根智慧。面对这样一批有备而来的学生，当他们站在更高的起点上重返课堂时，教师应该如何教才能引领学生进入深度学习的状态？一个词：“深度”很重要。备课的深度、选择素材的深度、引导思考的深度，这些都给我们的教师提出了更高的要求。将传授新知从课中前置到课前，回家作业从课后挪移到课中，表面上看似乎只是教学结构和流程的颠倒，但正是这个颠倒推动了课堂的重心从“教”回归到“学”，“先学后教”“以学定教”等教...
