《平行四边形的面积》教学反思高桥镇中心小学李宏“平行四边形的面积”是五年级第一学期第五单元中的内容。这部分内容是在学生学习了长方形的面积，并能灵活运用的基础上进行教学的。我根据学生的已有经验，利用表象训练、动手操作等，把这一节课的难点先逐一攻克。这样的学习活动，还给了学生更多的主动参与，积极思考的弓箭，是学生主动积极地发展，在获得基础知识和基本技能的同时，发展思维，培养能力。为了敲好开课的第一锤，新课伊始，我就通过前侧把握学生的起点，并自然而然地引入了到平行四边形的面积公式的探究。通过探究一二，让学生发现可以将平行四边形平移成一个长方形的方法，攻克了这节课的难点。采用让学生小组合作、讨论、操作，请同学们选一个平行四边形算出面积。在交流的过程中，先不急于得出结果，而是依次出示不同形状的平行四边形，请学生说老师适时提问；请学生上台说老师板书；请学生说老师摆的过程，通过剪、移、拼的过程，让学生初步体会平行四边形的面积计算方法，并为下一个知识点“平行四边形的面积公式”的攻克作出铺垫，同时也体现了数学中的转化思想。新课程理念要求转变学生的学习方式，由被动接受式学习转变为主动探索式学习，以课堂的讲授为主转变为学生“自主探索、生生互动、师生互动”的合作学习为主。另外，思维是从疑问和惊奇开始的。趁着学生强烈的求知欲设计了猜想平行四边形面积的公式环节，学生为了想要验证自己的猜想是正确的，自然会说出一些自己的道理。这个过程，我不再以讲为主，只是导演。让学生亲身经历、体验、感受并验证猜想的公式是正确的，获得了满足感，同时激发了他们的学习兴趣。分层练习，让每个孩子不同程度地感受成功的快乐和喜悦。为了促进知识的内化，在练习题的设计中，我避免了简单的重复和模仿，力求多样、深刻和有趣。这节课，让我再次体会到了“教无定法”的内涵。更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，必须加强各种变量的研究。从学习的情况研究到课前的辅导；从集中讲授到分层点拨，再到个别辅导。要使各个环节协调使用，环环相扣，才能使这种教学方式逐步完善。成功的教育不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展。
