初中思想品德课堂教学情境创设的探究.doc李永刚VIP免费

初中思想品德课堂教学情境创设的探究永寿县甘井中学李永刚教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。随着新课程改革的不断推进，教学情境模式逐渐引入课堂。通过创设教学情境，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。那么，在思想品德课堂中如何创设有效的教学情境呢？一、情境要有生活性情境的创设必须源于生活、贴近生活，真实可信，现实感强。教师应立足于生活，结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取典型场景，在课堂上开展情境，展示活动，以激发学生认识、分析、解决问题的积极性，才能增强思想品德教学的针对性。例如，在教学“改革开放的成就”这一知识点时，教师课前先将学生分成四个小组，分别就城乡建设、民主法制、文化娱乐、衣食住行四方面展开调查。经过调查后，设计如下的情境进行教学：现场直播——展示家乡成就（根据学生课前搜集的材料制作成PPT播放）；面对面——探究交流找原因；想象与展望——描绘未来蓝图。学生走进社会，在调查实践中感受到改革开放以来，我国社会生活各方面放生了翻天覆地的变化，不仅提高了学生的人际沟通能力，还培养了学生的爱国情感，有助于他们树立热爱家乡、奉献家乡的理想目标。二、情境要有实践性思想品德在生活中形成，为生活服务。思想品德教材中的心理品质、道德情操、法律意识、国情国策等方面的内容都要在生活中践履，在践履中体验，在体验中领悟，即在做中学、在学中做。例如，教学“诚信是金”，教师课前发动学生搜集诚信广告、诚信事例，进行诚信问题调查与访谈。上课时，让学生置身于社会大“背景”下，有效地克服了注重单一学科能力培养的教学弊端，既培养了学生的社会实践能力，又锻炼了学生搜集、处理信息的能力和交往能力。三、情境要有趣味性教师应灵活驾驭教材、创造性的使用教材，做到遵循教材又不囿于教材，深入挖掘教材资源，创设符合教学内容要求的情境，以此激发学生的学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。如，教学“抵制不良诱惑”这一知识点时，以“驴子和吸血蝙蝠”的故事创设情境，让学生感悟到生活中的不良诱惑就像吸血蝙蝠，让人舒舒服服的上当，不知不觉成为它的俘虏，而只有学会分辨并抵制它们的诱惑，才会有健康幸福的生活。教师在深入钻研教材的基础上，对情境材料进行必要的加工和处理，使学生在合乎情理的教学情境中有身临其境的感受，激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，开拓了他们的思维。四、情境要有思想性情境创设时，要注意以正面教育为主，多弘扬正义、讴歌正义，以利于产生正面的教育效果。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的素材不是不能用，而应慎用、少用。例如，有位教师在教学“如何做一个对自己行为负责任的人”时，用这样的材料来创设情境：2005年3月29日晚10时，市民王先生打通《半岛都市报》的热线，反映他的妻子放在面包车上的7公斤猪肉被人偷走了。“这些猪肉都是拌过剧毒老鼠药用来药老鼠的，谁偷了千万别吃。”原来，王先生家的仓库闹鼠灾，其妻陈女士就用剧毒老鼠药拌了7公斤猪肉放在车上，准备第二天放到车库，谁知当晚汽车被撬，小偷居然连剧毒猪肉也洗劫一空。焦急的王先生只好打通《半岛都市报》的热线，希望通过报纸告诉小偷，千万别吃自己偷得肉。然后请学生思考：王先生为什么要寻找他的剧毒肉？此案例说明什么道理？在此基础上，教师引导学生阅读教材，展开教学。总之，在思想品德课堂上创设有利的教学情境，是学生掌握知识、拓宽视野、形成能力、提高认识的重要源泉。所以作为思想品德代课教师，一定要遵循循序渐进、科学性和艺术性相统一的原则，锁定教学目标，整合教学素材，全面了解学生，创设形式多样的教学情境，为新知的生成和道德的提升提供支架，激发学生的求知欲，点燃学生情感，激活学生思维，促进学生有意义的进行学习，使思想品德课堂不断洋溢着生命的活力。