问题导学型学本课堂学习方案设计案例之“优化”学习方案设计学校名称：成都市晋阳小学课程名称：数学内容主题：优化教材版本：北师大版导学教师：宋琪教龄：15年简介：《优化》是北师大版数学四年级下册的内容。本课以“沏茶”的生活素材为背景，通过日常生活中的一些简单事例，鼓励学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。初步体会优化思想在解决实际问题中的应用，让学生主动尝试用所学知识寻找解决问题的策略。通过充分的结构化预习以后，充分发挥小组的合作探究作用，促进学生全面发展。在学科长的带领下，学生有序交流经历发现过程，领悟和体会数学思想方法。上课年级四学科数学主题优化导学教师宋琪课时数1课型问题解决评价课学习日期学习目标知识与技能：1．使学生通过简单的事例，初步体会合理安排时间的重要性。2．通过对沏茶问题的探究，使学生认识到解决问题方案的多样性。3．会合理安排工作的顺序，明白先做什么，后做什么，哪些事情可以同时做。过程与方法：1．经历从优化的角度解决简单实际问题的过程，初步体会运筹思想在解决问题中的应用。2．通过解决实际问题，初步培养学生的应用意识和寻找最优方案的能力。情感、态度与价值观：1．感受数学在日常生活中的广泛应用，培养学生的应用意识和合理安排时间的意识。2．使学生认识到合理安排时间的重要性，懂得珍惜时间。重点难点重点：能从解决问题的多种方案中寻找出最优方案，初步体会优化思想，形成优化意识。难点：经历寻找解决问题的最优方案的过程，提高解决实际问题的能力。关键问题1、尝试解决怎样安排沏茶的过程，可以节省时间。2、通过计算不同的时间，进一步体会优化思想。学习方法1、情境教学法：创设沏茶的具体情境，让学生在生活情境中体会优化的思想。2、合作讨论学习法：课前运用结构化预习的方法进行充分的预习，课堂上小组合作讨论，各抒己见，教师适当点拨。3、展示学习法：在组内，分享自己的学习过程，在全班展示学习成果，形成多元对话。4、模仿学习法：通过对知识的内化，模仿“沏茶”课例，进行“改、仿、编”的高阶思维训练。学习准备1、教师准备：“问题导读-评价单”，“问题解决-评价单”；设计学习方案2、学生准备：结构化预习。同学们通过二次预习，自主完成“问题解决-评价单”上的问题，准备课堂中参与讨论与展示；学生主持。学习过程设计（第2课时）程序（要素）时间创设情境教师行为期望的学生行为一、创设情境问题呈现1~3min问题呈现（提前一天进行结构化预习）提出课本学习要求；引导学生进入本主题学习，达到激发兴趣的目的，呈现工具单学生能积极进入状态，准备讨论问题自主学习合作探究5~8min创设讨论学习情境教师根据“问题解决—评价单”指导进行自主学习小组讨论，并进行展写为展讲做准备。学生讨论时，教师逐组巡查，作为角色之一参与进去，引导学生进行讨论。关注潜能生党浩然、李正升、刘旭学生根据“问题解决—评价单”进行自主学习。在组内由学科长组织讨论，解决不了的问题可以在组间交流。围绕工具单上的问题分组展开积极讨论。讨论中展写。具体要求：说出数学思考，关注方案的合理性。展示交流规范评价15~20min创设问题解决情境1、教师引导学生自我展示学习2、教师对学生展示情况给予及时的评价，对小组难以解决的问题进行引导与补充，并对重点进行拓展延伸；3、引导学生生生质疑，关注同学表现，采用激活策略。1、展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。2、在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问。3、要注意规范展示与礼仪，注重结构化语句，展示对话；依次展讲问题一，小结后展示问题二和问题三。问题训练评价指导5~12min创设问题训练、展评情境组织学生编题训练，当堂展评学生进行“改、仿、编”的高阶思维训练；进行组间展评。归纳总结提升意义1~3min创设总结情境教师要求学生概括收获，表达自己感受，激励表扬。归纳知识、分享收获《优化》问题导读-评价单四年级数学组设计人：宋琪※※※审核人：林克友黎海燕※李茜※※班级组名姓名时间：年月日【学习目标】知识与技能：1．通过简单的事例，初步体会合...
