实践“5G”教学模式，创建高效课堂马桥镇中心学校高帮巧以前，我对阅读课教学一直存在很大的困惑:面对很长的一篇阅读材料，而且有很多新词汇，如何在４５分钟内处理完呢？我认真学习了“5G”教学模式，从中受益非浅。本节课我以个人对这种教学模式的学习与理解，实践了这种教学模式。一、以扎实的活动任务引领自主学习《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三维教学目标，特别注重在传授知识与思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。以活动为中心,学生自主学习也强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，它要求我们教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与实践、主动思考探索、主动想象创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习能力。我在整节课中正是从这种教学理念出发，以Reading、Prediction、Discussion等活动为载体，让学生Predictthetopic、findouttheparagraph、fillintheblanks等步步设疑，并且注重了组织形式与活动内容的高度统一。在阅读的过程中，任务的设置由篇到段、由段到句、到词点面结合，难易结合。让学生自己读书，自己置疑，然后再引导他们解决问题。这样学生就能始终带着一颗好奇的心去探索，然后再去享受成功的喜悦二、以精巧的设问置疑激活学生思维俗话说：给学生一碗水，教师要有一桶水。这固然没错，但教师的功能重要地不是将拥有的知识简单地传授给学生，而是要通过引导将学生的问题暴露出来激发他们自主思考，从而提高探索新知的能力，开掘出甚至连教师本人也未曾涉足的源头活水。一堂课是否成功，关键也不只在于知识容量、形式多样，而在于学生思维是否被激活，是否有所思、有所悟。学生的思维如同一粒脆弱的种子，需要精心护理。努力营造和呵护学生积极思维的智慧之源是激活思维、培养学生创造力的前提。我自认为在这方面取得了很大的成功。第一，我通过与学生间的语言交流建立了和谐的师生关系，激发了学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中开始了这节课的学习，有效的减轻了学生面对较难的阅读材料时的胆怯心理同时，也快速的激活了学生思维，让学生在最短的时间里投身到英语学习中去．第二，注重了阅读方法与技巧的指导，为了让学生快速准确的理解文章的整体含义，我引导学生从整体入手，通过速读，跳读的方式，找出文段的中心句。并且引导学生总结规律：中心句通常在文段的开头，有少部分会出现在文段的末尾。为了让学生对文段中的词汇，语法等语言知识有更深刻的理解，她大胆尝试研究性学习，放手让学生以教材为平台，自主地探究，让学生小组合作，相互探讨，通过阅读文段，推测词意，理解句意，找出问题并且竭力解决问题．通过这一系列的活动，让学生去积极思维，从而培养了学生阅读方法与技巧，实现了培养阅读能力的目标。三、以丰富的阅读形式挖掘学生潜能英语阅读课既要求学生理解整段文字材料的含义，也要求学生掌握文段中的新词汇、语法及语言知识，由此可见，它对学生的理解能力、逻辑推理能力、预测能力、综合运用语言的能力等都有较高的要求。而学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。因次，我们必须在备课时认真分析教材，分析学生，授课过程中通过设问及其他交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力，通过不同形式的训练，让各层次的学生都有机会表现自己，让学习困难的学生有机会弥补自己的不足，让有余力的学生有提高、深化训练的机会。从本节课中，得到以下启示：第一，教学方法的创新有利于挖掘学生的潜能。以前的阅读课我们老师通常教单词和短语，详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔地讲，学生默默地听，认真地记笔记，课堂毫无生气。而余伟伟老师在课堂上使用启发式教学，提出话题，并不一定把学生要了解的内容都讲完，而是留有余地，也不一定有问必答，而是给学生一些启示，激励他们自己通过阅读、讨论、推理等方式自己解决。第二，学生的全员...
