司马迁发愤写《史记》（第二课时）一、教学目标1、让学生继续练读课文，做到能正确朗读。2、分析理解课文，在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重难点让学生能够感受司马迁忍辱负重、发粉著述的精神。三、教学过程（一）揭题导入同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文（故意写错字“奋”）哪里错了？为什么是“愤”？大家观察得可真仔细，真不愧是“火眼金睛”。（二）质疑1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）你的记性真好！那我们今天可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。）2、你好聪明啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问）3、交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的神情告诉我，大家头脑中一定装了很多有价值的问题，谁来说说看？4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？”这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在四人小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。（三）解疑1、学生分组投入地读起书来，小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。2、集体汇报学习收获：（一）第一个问题：1、老师发现同学们刚才学的都非常认真，在小组内也作了交流和讨论，愿意把你的收获与大家共同分享吗？2、那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）你的观点很有见地，老师也受到不少启发。书上怎么说的？3、出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”理解：“血溅墙头、了此残生”“飞来横祸”是什么意思？（莫名其来的凶险）这场飞来横祸是什么？“酷刑”你是怎么理解的？这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）4、其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）5、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）6、小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。7、过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？这个问题你们是怎么解决的？（二）第二个问题：1、出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”2、你们说说哪些人的死重于泰山?（文天祥的死重于泰山。他热爱祖国，不受敌人的威逼和利诱，拒不投降，在狱中写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句；岳飞的死重于泰山。他顽强抗金，保家卫国，最后却被奸臣所陷害。）你知道岳飞是被谁陷害的吗?（是秦桧，他被外国收买陷害岳飞的……）还有哪些人重于泰山?（李白、杜甫、爱迪生、阿炳、董存瑞、黄继光等）你们说到的名人中，哪一位是残疾人?（阿炳）他和司马迁一样都是身残志坚的人，你们还知道哪些人具有这种品质?（贝多芬、张海迪、桑兰等）你们知道哪些人的死轻如鸿毛吗?（王申、袁世凯、甫志高、秦桧、恐怖分子）3、你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）对，...
