多多已有较为明显的交流愿望，但怎么使之转换成强烈的社交动机和正确的社交行为，这是个复杂的学习和练习过程
这一过程的难度在于需要一个或几个稳定并有支持作用的训练同伴，但把孤独症孩子和可以做榜样的同伴匹配起来并不容易
我们花了许多时间去寻找可以有很多时间和多多呆在一起的同龄人
当然这需事先征得家长同意的，其中有多多的表哥、表弟、同班同学
他们很高兴做多多的榜样，并扮演好他们的角色
我们把同伴请到多多家里，事先告诉他们需要做些什么，怎么面对多多的问题，并安排了一些活动主题，如一起做功课、玩电脑、画画
在一年级时，多多主要是依靠家教协同与同学交流
如，多多想看同学的书，家教鼓励他自己去问，“某某，我可以借你的书看看吗
”并拿自己的书与同学交换；多多不理会同学向他借书的要求，家长告诉他，你把书借给别人看，下次别人才会借书给你
这些人际沟通方法使多多获得的只是工具性技能
而引入同伴后就不一样了
最初，同伴来了，可多多打完招呼就自己玩了，不理睬别人
我们便改为把他们带到公共场所像操场、游乐场这些环境活动，有了好转
后来多多发现妈妈对同伴态度热情，又常以恶作剧激起同伴告状，来吸引妈妈的关注
有一次，多多在表哥、表弟走后，一直哭泣，告诉妈妈“我好嫉妒”
因为这天妈妈的精力过多放在了同伴身上
另外，多多原有的与成人的沟通方式在同伴这里没有得到认可
同伴也反映多多总唠叨同一件事，还有意去拉扯同伴，乱动同伴的物品，孩子们便找借口说累了，想回家了
我们总结寻找同伴过程中遇到的问题，认为能胜任同伴的孩子要在年龄、性别、性格、家庭环境方面有相应的一些要求，比如心理年龄相对成熟、做事认真、听从教师管理、会动脑筋、有点魄力、不娇气的
在二年级时，妈妈和老师做了沟通，班主任安排了班长——热情大方负责任的女孩与多多同座
家庭内部也在寻找合适的玩伴，多多特别喜欢画画和唱歌，新学期里准备参加社区的儿童绘画班和合唱团
