低年级识字教学中的困惑及对策【摘要】识字、写字是低年级教学的重点，随着课程改革的不断深化，需要我们认真审视并着力克服当前语文课堂识字教学中出现的种种“失位”现象，明晰目标，促进课堂教学有效化，切实提高识字写字的信度与效度。鉴于此，在多次深入课堂教学调研的基础上，本文针对一线教师当前的困惑，对识字教学中目标定位、情境的创设、方式方法等方面进行了阐述，借此激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的愿望，使之逐步形成识字的能力，为以后的阅读和习作奠定良好的基础。【关键词】目标情境层次小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。课改进入了第十个年头，教师的教学理念得以更新，“识字、写字是低年级教学的重点”这一观点已得到了教师们的普遍认同，其实它不仅是低年级学生的一个学习重点，而且是贯穿于整个义务教育学习中的一项重要任务。但是在教学实践中，大家往往会被一些问题所困惑，从而影响了识字、写字教学的效果。困惑一：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？困惑三：新课标指出：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。单是第一学段就提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？困惑四：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？……针对以上问题，我认为可从以下几个方面作尝试——一、把握目标，准确识字（一）认清课型，把握重点低年级有专题的识字课，如识字1、识字2……，这类课型的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。而由识字专题带出的课文《秋天的图画》《从现在开始》《窗前的气球》等，虽然在教学中也要重视识字、写字教学，但它是属于阅读教学课型。在低段的阅读教学中，识字写字教学是阅读教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但如果整节阅读课中都只进行识字教学活动，或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习对文本的感悟，我就觉得处理不当了。因为阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。那么我们在阅读教学中就应该将识字、朗读、积累语言有机地结合在一起，识字为阅读服务，在阅读中进一步巩固生字，同时做好词句的积累，而不能将三者割裂。（二）研读教材，区分认写《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习，每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材，区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了识字教学的难度。同时还要关注学情，注意在这些生字中哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。（三）明确目标，准确达标会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。只有对这两类字的教学目标了然于胸，教学时才能做到有的放失、游刃自如二、创设情境，灵活识字新课标除了对识字量作了明确规定外，同时还要求：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，我们在设计教案时，要以各种活动和游戏为载体，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。（一）创设字谜情境，在编中识字低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当创设猜字谜情境，不但可以...
