如何对待英语学困生VIP免费

如何对待英语学困生竞存中学张晓荣首先应分析学困生的类型和形成学习困难的原因.一、学困生的几种类型：１．暂时困难型：这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，学习困难一般是非智力因素造成的，他们学习缺乏动力、毅力、良好的学习习惯、注意力不集中等．２．能力不足型：这类学生占学困生比例不少．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．３．动力不足型这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．４．综合困难型这类学困生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．二、学困生的形成原因及转化策略由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，在教育、教学中应针对学困生的特点进行帮助教育和引导，才有可能取得理想的转化效果．１．暂时性困难的学困的能力及个性特征正常，其学习成绩差的原因，主要是非智力因素造成的，即在课堂听课中意志力较差，注意力不集中，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动，不能有效地将知识内化、升华．由于这类学困生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投入，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，如采取谈心---指出不足；鼓励---学法指导---养成良好学习习惯；补课---增强自信心；作业面批---及时发现问题，及时纠正错误。这也是情感沟通的有效途径。使其及时赶上全班同学．如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，会造成学习困难继续加重，到了学习后期积重难返，这类学生将由“暂时困难型”转化为“永久困难型”，实在可惜！２．能力不足型的学困生的知识结构不合理，认知水平低，各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，对这类学困生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．通过这类辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．如及时补习好学习学科知识必备的知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点并指导他们记好课堂笔记，以备课后复习之用，使之知识结构合理，认知水平上台阶．３．动力不足型的学困生几乎占学困生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置．例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，迷恋网络的多，上网聊天、打游戏、上不健康网站等。他们对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭，缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望或放纵、骄惯，这也是形成学生动力差的原因之一．对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生（学校、家庭、社会）三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力．４．整体性困难的学困生由于能力差，个性特征水平低．他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段（初中）持续较长时间的学习困难，知识障碍积累基本技能匮乏造成的．同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机．这类学生人数很多，学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题课后布置与其实际能力水平相适应的练习，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，要更多地采用成功教育和赏识教育，从而使他们树立学习的自信心．深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育,是教育发展的必由之路．随着高中各学校办学...