“人性化”班级制度建设的探索与实践VIP免费

“人性化”班级制度建设的探索与实践有些班主任信奉“严师出高徒”，坚持班级制度化管理，将班级工作的重点放在班级的稳定和良好秩序之上，并扮演着铁面无私的判官角色，进而实现对全体学生行为的操纵与控制；有些班主任则信奉“仁者无敌”，对学生的行为十分宽容，非常相信学生对个人行为的“自我矫正”能力，坚持以德治班，将班级工作的重点放在学生个性的张扬和创造性素养的培养之上。孰是孰非？不敢评论。问题是我们在两者之间可以寻求一个“执中”的管理模式，扬两者之长，避两者之短吗？如果可以的话，那究竟能以何种方式来恰到好处地展现班级管理“冷若冰霜式的强制性”和“春风化雨似的宽容”两个相反的侧面呢？为此，我在班级管理工作中对“人性化”班级制度建设做了一些尝试性的探索。一、“人性化”班级制度建设的理论基础制度化管理是科学管理的产物，它基于X理论这一管理哲学：关于人是“物”的基本假设，把人当成“物”来加以管理和利用。从这一管理理念出发，人们把制度建设的科学化作为提高管理效率和效果的唯一途径，认为科学化的制度就是要实现对人的行为的有效控制和利用。对人的管理就是要将对人的行为进行有效监督、规范和强制地进行组织性干预来实现管理运作的程序化、秩序化并逐步实现管理目标。随着管理科学的发展，人们不断对制度化管理注入诸如：满足人的基本需求、关注制度自身的激励功能等新的理念，使制度化管理本身不断发展。以“人本”为核心的当代人性化管理理论的基本理念是：人不仅仅具有一般“物”、“有理性的动物”所具有的规律性，更具有自己特殊的规律性——“人性”。最关紧要的是依照人性来管理，发挥人力的关键性作用。管理哲学观念的变化，正在还“人”本来的价值和尊严。显然，传统的制度化管理对“人性”的否定或关注不够是其致命的弱点，以人本为特征的现代管理并没有否定传统制度化管理在管理中的基本作用，而是在注入“人性化”这一管理哲学新理念之后而重新焕发着生机与活力的。在我看来，班级制度化管理也应该适时注入当代管理思想新理念，从而建立以“人性化”为特征的新班级制度化管理模式，实现班级制度化管理现代化。二、“人性化”班级制度建设（一）班级制度生成过程的“人性化”“人性化”班级制度建设始于制度生成过程的“人性化”。一个“人性化”的班级制度必须充分考虑到学生在成长和发展过程中的基本需求，必须体现出对班级中每一个学生的充分的尊重，因此，班级制度中的每一个要素都应该在班主任的正确引导下由学生们自己来生成。这样的班级制度中每一个要素都是学生们通过充分考虑个人与班级、班级与学校、学校与社会等诸多方面的关系之后，通过班集体对以上各方面关系的处理所做出的被大多数学生认可的优化选择。这样生成的班级制度中的每一个要素由于被同化成大多数学生的发展需求而充满着活力。１.通过学习讨论使学生认识到建立班级制度是自身发展和班级发展的客观需要。我们在班级新的制度或公约出台之前，利用班会课时间组织学生认真学习《余高学生手册》中的“中学生守则”“中学生日常行为规范”“浙江省公民道德规范”，给学生以适当的引导和讲解，同时组织学生充分开展讨论。对漠不关心或持有异议的学生针对性地组织课后的个别交流与讨论。力争使每一个学生都深刻理解作为一个合格的学生及社会公民所必须养成的良好行为习惯和道德素养是余高学生成长发展计划中一个重要的内容；同样也是一个合格余高学生和将来成为优秀的社会公民的重要标准。从而使养成良好行为习惯和道德素养成为每一位学生自身发展的内在需求。２.通过学习讨论使学生深入了解作为一个合格的高中生应养成那些良好行为和道德素养。为了让《余高学生手册》中各项规范能有效地指导学生规范行为的养成，我们重点组织学生学习“出勤规范”“卫生规范”“自修规范”“学习规范”等内容。鼓励学生以书面的形式就我们班前一时期在遵守学校行为规范中有哪些方面做得比较好，有哪些方面还存在比较严重的问题谈自己的看法，并倡导大家积极地提出相关的改进措施。然后，班委组织召开班委扩大会议对每一位学生的意见认真加以分析讨论，在此基础上向...