单元（单课）教学目标参考表单基本信息姓名邢桂莲性别女教龄26任教学科英语教材版本新课标英语单元名称九年级下册3单元第4课《don’teatjunkfood》作业要求用文字表述执教教材的某一单元或一节课的教学目标。教学目标根据本学科特点从不同维度撰写教学目标（可文字表述，也可用图表形式表达）。一、语言知识目标语言知识目标主要包括五个方面：1.语音英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。设置语音目标主要是在课程进行中系统安排这三个方面的知识和操作，而且重点在操作。2.词汇词汇目标涉及到词汇量，基础词汇目标（按Cobuild语料统计为700词），词汇拓展的等级划分，短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。3.语法语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块（如名词、动词，时态等）的具体学习项目（即具体目标）。语法目标设计的关键环节是对语法知识的细分，同时还要注意把语法形式、意义和应用三者有机结合起来。4.功能功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目。5.话题所谓“话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。我们可以称之为“话题知识”。这是一种新的知识分类办法，具有按照实际生活需求组织语言知识的特点。二、语言技能目标技能目标在《英语课程标准（实验稿）》中已经做了具体的划分和等级界定。教师在进行教学设计时应当依据《英语课程标准（实验稿）》把微技能（Micro-skills）合理地安排在各个学习阶段中。这里，我们把听、说、读、写四项技能涉及的主要的学生表现进行一下简要的描述。1.听做反应技能达标的最初级水平是依据输入信息作出恰当的反应。听的技能的初级表现是听做反应，TPR(TotalPhysicalResponse)就是听做反应的一种，但是，除此之外还可以有各种各样的听做反应，如Listenanddo,Listenandpaste,Listenandmake等。2.说唱反应学生在儿歌、小诗、绕口令等说唱和表演中来实现语言技能的目标，通过说唱来体验、感知、学习和运用语言。此类反应在小学阶段更为突出。3.对话表演学生学习会话的初级水平是理解对话，理解的具体表现可以是表演。表演并不是真正的对话，但它可以帮助学生体验对话的过程。4.角色扮演学生在课堂中能够实现的技能目标是角色扮演的具体行动。角色扮演（role-play）比对话表演的水平要高一些，因为在角色扮演中，学生已经不是“念台词”，而是以特定角色来模拟教材中的示范性对话。这里有更加灵活的实际表现。5.情景反应情景反应是一种对特定情景的随机反应性行动，你有来言，我有去语，“来言”和“去语”却发生在具体情景中。此时的学生表现已经可以脱离教材中的示范对话。6.口头交流在积累了上述表现之后，学生就可以进行口头交流了。口头交流的特点是完全按照语境要求有目的地倾听他人并有目的地回应他人，同时有目的地表达自己的意见。情景性和随意性是口头交流的本质特征。7.读做反应学生接受书面信息，然后做出相对简单的反应，如Readandchoose,Readandnumber,Readandmatch,Readandmake...8.阅读理解实际上，读做反应也是阅读理解。但是，读做反应只是相当初级的理解。所以，我们把读做反应从阅读理解中分离出来。为什么？因为学生在阅读过程中首先能够做到的是简单的读做反应，然后才能对一个表述的较为综合的意见，作出自己的理解反应（如选择，回答，圈点，排序，配伍），虽然这样的行动反应本身不一定复杂，但它必须建立在综合理解的基础上。9.读写反应读了书面信息，根据情景和沟通目的，再写点什么。这一表达高于“读做反应”和“阅读理解”，因为它要求学生即要输入、理解信息，又要输出信息──写出他（她）之所想。10.书面表达在技能表现的等级排序中，口头交流和书面表达位于最高层次。道理很简单，因为它们是真实的语言沟通活动，是我们的语言教育在技能上要求的最终目标。三、情感态度目标情感态度是可以评价的，这是我们坚信的一条原则。因为情感态度可以有各种外显的表现。概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：1.持续的信心学生相信自己...
