《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计教学目标：1．指导学生能够流利、有感情地朗读课文。2．指导学生结合上下文，理解文中重点词句（数字）的含义及在表情达意上的作用。3．指导学生感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念；懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。教学重点：通过品读谈迁两次编写《国榷》的过程，体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念。教学难点：体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。教学过程：一、整体感知，一咏三叹1．让学生看老师认真书写课题，适时提醒学生：提笔就是练字时，端端正正写字，堂堂正正做人。2．指导学生围绕课题说说课文的主要内容，或者说说初读的感受。3．教师根据学生的表达相机引出问题：谈迁新写的《国榷》是一部什么样的史书？请学生快速浏览课文，找出有关的句子。4．出示：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”（1）谁能把新《国榷》的价值读出来？（2）这句话是课文中很重要的句子。说它重要，不仅体现它写出了新《国榷》的价值，还体现在这句话中有几个关键的词语与课文内容的联系非常密切。请同学们再读读这句话，联系上下文想一想，是哪些词语？这些词语与课文内容有什么联系？（教师相机板书：“原先”、“新写”、“更加翔实、精彩”）（3）由这几个词语提炼出与课文内容有关的三个教学内容：①原先的《国榷》是什么样子的呢？②谈迁为什么要重新撰写《国榷》呢？③更加翔实、精彩的《国榷》是如何写出来的呢？5．我们不仅能提出问题，还要善于解决问题。让我们带着这三个问题，认真默读课文，再一次走进谈迁，圈画出课文中的有关语句，用心感悟，学会自己解决问题。二、阅读对话，且读且悟1．默读要求：（1）默读课文也要讲究速度，贵在边读边思考。比如，联系上下文去理解语句，做到“瞻前顾后”，达到“知其然，知其所以然”的效果。（2）“书读百遍，其义自见”。读到感动之处，可以多读几遍，可以随手写下自己的读书感言。2．话题预设：（1）“原先”——原先的《国榷》是什么样的呢？①出示句子：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了1一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”点拨提升：数字往往是枯燥的，但这个句子中的数字词语你读出了什么别样的意味？你眼前仿佛浮现出了什么情景？②出示句子：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”点拨提升：谁读到了这句话？读出了什么？编书难啊，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难啊！但是，谈迁克服了千难万难，终于——③引读课文：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”③小结：如果让你们用一个字来形容“原先”这部《国榷》的编写过程，你会选择哪个字？两个字呢？三个字？[板书：原先→立志（难）]（2）“新写”——谈迁为什么要“重新”撰写《国榷》呢？①出示句子：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”②学生交流读书感受，点拨提升：小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？（让学生体会这二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是——引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞灾横祸、祸从天降等）③如果你就是此时的谈迁会怎样呢？④教师小结：谈迁重写《国榷》的原因是什么？[板书：新写→厄运（苦）]（3）“更加翔实、精彩”——更加翔实、精彩的《国榷》是如何写出来的呢？①学生交流读书感受，教师点拨提升。②播放影像：谈迁为了新写的《国榷》书稿更加完备准确去寻访一位明朝的旧将的故事。点拨提升：我们看到的只是谈迁重写《国榷》过程中的一个画面。据史料记载在谈迁重写《国榷》的9年时间里，他先后寻访了173人次。请同学们想象一下，在这个过程中谈迁还会遇到哪些困难？③指导学生进行句式说话练...
