倡导探究性学习发展学生思维MicrosoftWord文档VIP专享VIP免费

倡导探究性学习发展学生思维课改背景下探究性学习例谈湖南省炎陵县一中罗春园在以往的的教学中，长期以来形成了一种“注入式”教学模式，教师讲学生听，教师写学生抄，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，于是学生形成一种机械、呆板的被动学习方式，，学生内在的情感和思维并没有真正被激活，学生缺乏创新的激情和活力，始终处于被动地位。新一轮课程改革提倡自主学习，倡导探究性学习，它要求在教学过程中激发学生强烈的求知欲望，主动参与的意识和积极思考的行为，使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。在倡导自主学习和探究学习的过程中，我认为关键是要激发学生的思维。下面是我在教学中的一些做法：一、提出有价值的问题，激发学生思维在备课中我们得思考，哪些是学生看得懂的，哪些是学生感兴趣的，哪些是需要通过学生的思考才能掌握的，因此我们要找到每堂课的思维切入点，激发学生思考。例如在《细胞有丝分裂》一节的教学中我就提出这样一些问题让学生去思考：子细胞染色体数目与亲代细胞染色体数目是不是一致一致，是怎么实现的？如呈细丝状染色质在分离拉向细胞两极时有可能发生哪些异常情况，如何解决？又如何保证姐妹染色单体能分别进入子细胞？学生对这些问题产生浓厚的兴趣，自然而然的激发了学生的求知欲望，学生在思考和讨论中就基本上掌握了有丝分裂各个时期的特征。就避免了老师将知识硬塞给学生和学生苦苦背诵的尴尬局面，既激发了了学生的兴趣又训练了学生的思维。学生更容易接受自己领悟出知识内容。二、尊重学生有探究价值的问题：在教学中，如果激发了学生的兴趣，在强烈的求知欲驱使下，学生会打开思维的阀门，去思考他所感兴趣的问题，从而提出许多有价值的问题，因此教师在课堂教学中要把握契机，将学生的思维及时的引领到解决问题的思路上来。做“问题解决”后的提炼和拓展，建立知识结构和体系。新一轮课程改革倡导探究性学习，建立和形成让“学生体验、感悟、探究式的学习”方式，成为新一轮课程改革的重要任务。1、强调把读书的时间还给学生2、尊重、信任、引导，课堂上即使出现了有探究价值的问题，3、通过实验，给学生以经历探究和体验。教师要创造条件，选佳最佳的实验时间与传授理论知识相融合，可先让学生实验，再进行理论知识的教学，也可将实验贯穿在理论知识的课堂教学中。在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来。不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。没有检查，没有反馈，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。活动性是新课程的重要理念，正如马克思所说的，人类的特性恰恰就是自动自觉的活动。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲望的，情感态度与价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为但是长期地过于强调单一的接受学习，其结果容易导致人的主体性、能动性、独立性和创造性的不断销蚀。充发调动每个学生的思维，使他们的个性得到充分的张扬，使学生的发展更有个性；也有利于培养学生的创造性。学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。自主学习中，教师讲学生听，教师写学生抄，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，处于被动地位。在探索“自主学习”教学实践中，我进行了“创设情境，提出问题→自主探索尝试解决→合作...