学情与教材分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本校四年级有七个教学班，每班60人，两个班都有本人任教，两个班整体数学素质一般，后进生较多，并且基础差，反应慢。经过三年的数学学习，四年级的学生已经具备了一定的知识基础，他们脑中已经积累了许多生活中几何图形的表象，这些都是影响学生学习新知的重要因素。根据本人的调查，学生对平行四边形和梯形的图形已经知道，95%的学生能正确的说出名称，但是对于用数学语言描述平行四边形和梯形只有30%的学生能大概的描述出来，但从学生的答题情况来看，其实对于平行四边形和梯形的概念的叙述和理解还是有一定困难，对于用垂直与平行的方法来验证平行四边形和梯形的各个边的关系，从而概括出它们的特征有60%的同学能过想到，其中基础薄弱的近40%的学生还是不能做的好一些，基于以上分析，在概念的描述过程中就需要体现教师的引导作用。至于长方形、正方形、平行四边形、梯形的关系,有55%的学生能够知道长方形、正方形、平行四边形、梯形及四边形的关系。这样一半的学生还不知道它们的关系，所以把这部分内容作为教学的难点。为此教师必须关注学生已有的生活经验和知识基础，从学生出发，把握教学的起点和难点，根据学生的实际情况，增加或补充一些内容。这些为学好这部分内容，提高学生动手能力，增强创新意识，进一步发展学生对空间图形的兴趣，对学生理解、掌握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法奠定了基础。
