吴建芳100内数的认识复习评课稿VIP免费

《100以内数的认识与运算》总复习评课稿各位领导、老师大家好！首先感谢市教科院给我们这次交流学习的机会，感谢教科院李主任的悉心指导。下面我结合本节的课堂呈现谈谈我们团队对这节课的思考：总体上，今天的课堂，较清楚的诠释了期末复习课的系统化、结构化特征。复习课不同于了练习课。练习侧重新知的巩固提高，形成技能；复习课侧重沟通知识间的内在联系，形成知识框架。而本节课作为复习类型中的一种——期末复习，它与单元复习相比，更强调所学知识的系统化、结构化。具体说来本节课有以下几个特点：一、注重对比教材，体现教材亮点关于新旧教材对比，前面的说课也谈到，在原教材中，总复习是将单元知识以零散习题的形式呈现，通过独立的习题演练来整理。而新教材则借助百数表开展活动，复习更侧重知识脉络的整理。这节课我们看到，所有的学习活动都紧紧围绕百数表展开，呈现出层次分明的三个环节：1.建构“新”百数表——梳理“数的认识”；2.探究百数表----发现数的规律，3.运用百数表——梳理“数的运算”。在第二个环节，“探究百数表——发现数的规律，”又分两个层次推进，先探究新百数表规律，然后对比新旧百数表发现不同。我们看到，学生在同桌讨论后比较顺利的发现规律（横向逐个加1，纵向逐个加10，还有同学想到斜着看也有典型特点）然后，引导学生观察，“100进来了，0被挤出去了”，教师的一个“挤”字既富有童趣，又形象再现了新旧百数表的动态演变过程。学生在找不同中感悟相同，最后学生发现，首尾数变了，但数的个数不变，数的位置变了，但是数的规律不变。在同与不同间、变与不变间，我们看到，学生享受着发现规律的成功感，体验着数学本身的奇妙。而这节课，也体现了教师用书上的建议，“要认识百数表的价值，并能创造性地使用”。二、注重知识梳理，感悟知识体系学生学的知识如散落的珍珠，如何引导学生将这些散落的珍珠串起来，形成一个有序的知识网络，并能灵活加以应用，这是复习课首先要考虑的问题。本节课的知识点较多，既有100以内数的认识，也有100以内数的运算，这节课上，教师借助百数表，以数学活动串带知识点，以数学活动引领学习线索，在数一数、找一找，填一填、算一算等活动中，及时梳理出各主要知识点，形成本课的知识树结构，使学生对数的教学知识体系有一些意识萌芽。如数的认识一般会包括对数数、数的组成、读写数、数的顺序、大小比较五个部分，而这些数的运算又需要以“数的认识”为前提，各个计算知识点间又形成基础桥梁。从中感悟知识体系，孕伏复习的方法。作为低年级学生，构建知识树的过程，学生虽然很难用语言加以具体描述，只处于缄默认知状态，但其头脑中必会埋下结构化学习的种子，从而为其中、高年级能具备一定的自主学习能力搭建桥梁，这对低年级学生是不能忽视的。三、注重方法提炼，培养学习能力如果复习课，只是带领学生做题，反复训练，却忽略对方法、策略的指导、提炼。这样的复习课只能说名不副实。本节课依托每一个活动素材，先做，后反思，不仅唤醒对相关知识的练习，更注重每块知识点方法的提炼，以学生自主生成为主，教师点拨为辅，重视学生明确思考方法，或对方法的概括提升。如在数第1行0-9，第1列0-90时，学生感受数的顺序的同时，提炼出数数方法的多样性，可以一个一个数，10个10个数，5个5个数；在提炼“数的大小比较”知识点时，学生明确了45和54谁大谁小，马上追问，“你是怎么想的？”“如果十位相同，怎么比？”而在数的计算知识点，则更是以算理算法为核心生发出系列思考。通过练习之后的方法提炼，实现内化。四、注重融合贯通，实现整体提升复习课首先要“理”，其次要“通”。“通”，即融合贯通，要理清知识的来龙去脉，前因后果。将“点”连成“片”内化为学生的东西。在数的运算部分，如果将每一课知识点一一罗列，形成知识树，就有这些要点要板书（如“20以内退位减”包括“十几减9”、“十几减8、7、6”，“十几减5、4、3”，100以内的加法和减法又包括“整十数加、减整十数”、“两位数加一位数、整十数”、“两位数减一位数、整十数”，）但今天我们看到，知识树上最后呈现出2个知识点“两...