小学生出现错别字的现状分析VIP免费

小学生出现错别字的现状分析武功县实验小学王晓珍随着社会经济的发展，新时期对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相衔接的过程中，错别字现象成为了一个需要亟待解决的关键问题。尽管新授时教师花了大气力，采用各种方法让学生认识、正确书写，以及辨析理解，但在平时的运用中，仍出现大量错别字，令老师头疼，学生苦恼。因此，小学生错别字数量的增加越来越引起人们的注意，已经成为一个广大教师关注的问题。一.小学生出现错别字的现状错别字顾名思议是错字和别字的总称，《新华字典》中错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。汉字结构复杂，同音字多。在书写过程中很容易产生错别字，尤其是小学生。新课程鼓励学有余力的学生多识一些字，做到下要保底，上不封顶。新课程中的老师也想方设法让学生多渠道、多方位地多识字。因此，许多学有余力的学生，认识了大量的生字，许多二、三年级的学生，已经能够阅读童话、小说、自然科学知识等方面的书籍了。到了高年级，学生的阅读面更广，“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量的明显增加，知识面的开阔，学生的思维更加灵活，这是毋庸质疑的。然而，识字量的增加，也带来了不利的一面，那就是，当他们有了表达的需要时，就很容易用同音的熟字或形近的熟字来代替。还有的同学粗心，书写潦草。而且有的小学生还特别喜欢标新立异，爱写一些没有教过、认识却又记得不是很清楚的字词，就容易出现错别字。学生错别字的“发病率”特别高，既影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也使识字教学在语文教学中的作用，受到一定的影响，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用，对新课程的实施造成了一定的障碍。因此，寻找出现错别字的各种原因，帮助学生纠正错别字，已势在必行。二．小学生错别字产生的原因。1.错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关。为了使小学生及早利用汉字阅读，大量的识字、写字任务集中在中、低年级。其一，识字提早，要求刚入学的儿童在学习拼音时就认识70个常用字；其二，识字量增大，是以往的两倍多，达到950个；其三，要识的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，这就造成了识字的难度；新课程二年级要求的识字量也达到850个，虽然数量没有增多，但是字形结构难度加大。而现在的孩子，上学的年龄也越来越早，年龄越小，观察事物越笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差，常常对相似、相近的字产生感知失真，很容易写错。尤其是，新课程提倡的“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，学生的思维更加灵活，也带来了不利的一面，那就是，增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。⒉错别字的出现与小学生的心理特点有关。首先，小学生有意注意时间的是十分有限的。年龄越小，注意时间就越短，要让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中，小学生是难以忍受的。他更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。在这样的过程中，错别字现象就有可能产生了。其次，从感知的角度说：小学生虽然思维能动不断发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分化水平低。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。再次，有些错别字的产生原因就是一种负迁移。例如，教小学生学写汉字时先教会他们写“戚”“或”“成”“戏”等以“戈”为部首的字来写。这其实就先前的学习即以“戈”为部首的字的学习，对后继学习如学写“贰”“武”“试”等字的一种负迁移作用。当然也可能出现后学习的字，对以前学的字产生一种干扰⒊错别字的出现与小学生的学习习惯有关。小学生自控力不强意志较薄弱，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。通过一段时间的观察，发现学生做作业的习惯态度、情绪等与作业中是否出现...