小学语文教学有效提问研究【内容摘要】提问是语文课堂教学最重要的一环，它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。可以说，教师的提问直接关系到课堂的成败。所以，我认为教师的提问是“教学的生命”。本文重点关注的就是小学语文教学有效提问。要使提问有效，应该注意以下几方面：强化主体意识，就是说能把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的；吃透教材内容，就是老师设计的提问要紧紧围绕着教学目标；把握提问的点，就是在课文题目处、关键字词处、情节拓展处、课文疑难点处、重要标点处、文章的补白点处提问；注意设计提问的技巧，课堂提问要新颖、具有启发性、连接性、互动性。只有这样才能切实提高课堂提问的有效性。【关键词】语文教学、课堂提问、有效性苏霍姆林斯基说过“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”在语文课堂上,我们怎样提问题才能使学生乐于思考、积极回答，从而让学生变得更聪明呢？那就要求我们语文教师在教学中,要精心设计课堂提问，创设问题情景，以问题为中心组织教学。教师提出的问题要能有效地激发学生的兴趣，促进学生的思维，挖掘学生的潜能，使学生能答、想答、乐答。一、小学语文教师课堂提问的现状调查及其分析但是，目前在小学语文的课堂上，我们不难发现低效、甚至无效的课堂提问现象广泛存在，这直接影响了语文课堂教学效果。我们对这些广泛存在的无效的问题进行分析归类，发现这些无效性提问可以分为以下几种：（一）肤浅性提问如果一节课中老师提的每一个问题学生都不假思索地脱口而出，试问这能说明教师的教学水平高还是说明学生的基础好呢？恐怕都难说明。只能说明老师的问题太简单。这种肤浅性的提问往往伴随着教师的口头禅出现，教师满堂问，学生满堂答。诸如这样的语言“好吗？对吗？是吗？愿意吗？好不好？对不对？是不是？有没有？”等。这样的提问看上去很热闹，课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表面上学生全都会，实则什么也没学进去。（二）深奥性提问与肤浅性提问相反，有的老师提问太深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。这样的提问看起来老师的知识渊博，功底深厚，提问水平高，但是学生根本就没有参与课堂的机会。这样的提问，往往使课堂气氛变得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学生学习兴趣。（三）随意性提问课堂上经常有意外的事情发生，而且有时候课堂也会因为某种意外而变得异外精彩。但是这并不表示课堂上教师可以随意地提问。有的老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。这种没有经过设计，漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。（四）重复性提问有的老师会无意识地把生活中的习惯带到课堂中来，特别是低年级的老师，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。这种重复性的提问经常发生在这种情况下：当老师提了一个问题，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复几遍。（五）固定性提问这个“固定性”，指的是提问的对象固定。很多老师都偏爱于优生，因此每次上课回答问题的都是那几个班级的宠儿，而且是每次都是他们轮流回答，有的同学一节课回答五六次，大部分一次也轮不到，这钟现象我们在一些大型的公开课上也可以经常看到。似乎上课的只有老师和那几个优生，而其他的同学都成了旁观者。（六）高频率提问高频率提问不等于高效率提问，因为提问的数量不等于质量。一节课下来，教师提问的时间多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就公布答案，而且问题一个接一个，一堂课几十个问题都这样匆匆而去，最后，学生的知识掌握了吗？学生的能力得到培养了吗？二、小学语文课堂中教师有效提问的方法策略研究针对当今小学语文课堂上的各种无效提问，我们提出了相应的对策。从教师自身出发，自我诊断，精心设计问题，提高教师提问的技巧与艺术，从而提高...
