2、5、3的倍数特征是分为两节课完成的，上完后，给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也容易掌握，2、5的倍数的特征这节课，概念比较多，学生很容易混淆
怎样才能把抽象的概念转化为形象直观的知识让学生们接受呢
一、互动、质疑，激发学生的探究兴趣
好的开始等于成功了一半
课伊始，我便说：“老师不用计算，就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗
”学生自然不相信，争先恐后地来考老师，结果不得而知
几轮过后，看到他们还是不服气的样子，我故作神秘说：“其实，是老师知道一个秘诀
你们想知道是什么吗
”由此引出课题
这样大大的调动了学生学习的积极性，激发了其探究的欲望
二、鼓励学生独立思考，经历猜测验证的过程
数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性活动
由于5的倍数的特征比较容易发现，我便把它调到2的倍数的特征前面来进行教学
首先让学生独立写出100以内5的倍数，独立观察，看看你有什么发现
学生很容易发现“个位上是0或5的数是5的倍数
”而这只是猜测，结论还需要进一步的验证
我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应该抱着科学严谨的态度，引导学生认识到这个结论仅仅适用于1—100这个小范围
是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢
在老师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0
在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩范围大，最后得出科学的结论
这样，当下节课研究3的倍数的特征时，学生就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了
三、小组合作，发挥团体的作用动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式
与5的倍数特征相比较，2的倍数特征稍显困难，所以我组织学生利用小组合作的方式，根据
