高中化学学生活动有效性观察与分析王忠华摘要：在新课程实施过程中落实新的教学理念，不能忽视“有效性”的问题，加强指导，巧妙组织，才能更好地促进学生的发展，提高学生活动的有效性。只有有效的学生活动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。要提高活动的有效性，必须回归于课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”，让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中自主建构，实现生命的主动发展。因此，设计与组织学生活动时必须思考以下问题：①活动是否有意义？活动是不是越多越好？活动时间设计是否合理？②活动是否能引发学生兴趣？能否引发学生的“科学思考”？能否能使学生在哪些方面得到体验与发展？③在活动过程中，教师应该如何发挥作用？关键词：学生活动有效性课堂观察有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是“教学是艺术”还是“科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？一、注重学生活动有效性。传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动，针对这一状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的学生活动，但是，如果我们将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，最终是浪费时间，就不能达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了“教育必须有效益观念”这一现代教育的基本要求。所以，我们要注重学生活动，而且更加要注重活动的有效性。二、学生活动有效性的评价依据------课堂观察。·角色：课堂学习活动的主体·状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者·追求：有效1学生活动维度·观察点设置：1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。——如左图所示。·观察指标：指标观察举例准备·学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？·准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？·学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？倾听·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？·有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？·倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？互动·有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？·回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回答水平）有哪些？各有多少人？·提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？·提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？·讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？·讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？·学生的互动习惯怎么样？学难生的互动习惯怎么样？自学·学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？·学生自主学习形式有哪些？各有多少人？·学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？各有多少人？·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生情况？2课程习惯态度有效准备互动达成自学倾听行为程度达成·学生清楚这节课要干什么？·学生能用自己的话解释、表达核心知...
