促进小组学习⑴多以鼓励为主，体验成功。对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。⑵建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。我们的具体探索过程如下：第一阶段，自我评价评价指标（1）小组合作学习中能大胆发表自己的意见（2）乐意与同伴交流和合作（3）主动代表小组在全班交流，能够独立与组员合作说出思考过程（4）在小组合作中，能想出与别人不同的问题，解决方法（5）在学习中需要帮助时，能主动请求帮助评价工具：“我成长，我快乐”自评表，“我成长，我快乐”成长袋评价的实施与效果我们建立了以学生自评为主的评价机制，在每节课结束后前3分钟，让学生对照上面的5条评价指标，寻找自己在这节课的闪光点，找到几个就可以在相应栏中画“★”。经过一段时间的实验取得了明显的效果，学生小组合作时热情明显提高，主动举手发言的学生明显增多，同时，实验也暴露出一些问题：（1）由于“★”得到比较容易，对一部分原来学习优秀的学生很快失去了吸引力，而一部分学习落后的学生为了虚荣心，便偷偷往上画“★”，引起了一些矛盾。（2）学生只顾自己发言，不会倾听别人的发言，也不会对别人的发言提出自己的看法。第二阶段，学生自评、小组评价有机结合针对第一阶段实验中出现的问题，我们组织学生以小组以单位，进行“认识我自己”和“我眼中的小伙伴”的谈话活动，通过这项活动，使学生学会怎样看待自己和怎样看待他人，怎样发扬自己的优点，善意的指出别人的不足，使每一个学生把反思的重点放在自己取得的进步和存在的缺点上。通过这次活动，每个学生有了第一份完整的自我反思和小组、教师的评价记录，经过具体操作，对评价指标进行了修改，修改后的评价指标是①、在学习过程中是否认真？②、是否能遵守合作纪律？③、能积极参与小组讨论及活动？④、能否积极主动承担学习任务？⑤、是否经常提出问题？⑥、是否能够认真倾听别的观点？⑦、该在学习和活动中是否有创造力？⑧、观点是否经常引起大家的关注？我们在每节课的最后留下三分钟，让学生回想一下本节课自己最满意的地方是什么，哪一方面可以奖励一颗“★”，然后再由小组成员商量确定，最后由小组长统一在评价表中印“★”第三阶段：阶段综合性评价小组互评被评价小组评价小组评价内容☆☆☆☆☆☆独立探索问题的能力发言的积极性和条理性小组合作学习的表现这是小组间的评价表，于每周抽一节课的留下五分钟进行小组间的相互评价，教师根据平时的课堂观察也给出相应的评价。每月一总结，根据各组得星情况评选出“最佳合作小组”“最默契小组”。阶段性评价报告为了及时对学生的学习情况进行总结，我们要求学生每月把的“评价卡”装订成册，然后教师根据学生每月的表现填写阶段评价报告单，重点评价学生合作的过程中的参与情况，表达自己的观点、倾听同学发言的过程中所表现出的合作精神、情感与态度，评价的语言以激励为主，体现学生的进步的历程，并辅以第二人称的语言，拉近师生的距离，真正使激励评价成为小组合作学习的有效手段。学生阅读了以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次情感交流，使学生获得成功的体验，树立学好各门学科的自信心，进一步明确了努力方向
