初中政治教学中学困生学困生转化初探VIP免费

初中政治教学中学困生转化初探初中政治学困生状况分析初中政治学困生通常是指在初中思想政治教学中,成绩低下,能力薄弱,有较严重的知识缺陷,学习不主动、不积极,处在无趣与困惑之中的学生。对这部分学生的表现情况进行分析,发现主要有以下特点:1、学习目标不明确,缺乏学习自觉性。进入初中后,因为成绩不理想,失去了学习的目标。于是,学习只为应付了事,免受教师及家长的责备。学习不是他们内在需要,更谈不上学习的自觉性。政治学科的部分教学内容较为枯燥乏味,不容易激发他们的学习自觉性。2、学习习惯差,缺乏学习的主动性。很多学生在小学时就没有形成好的学习习惯,三天打鱼,两天晒网。这些学生毅力差,在政治学习上,习惯于采取“走马观花”式的学习方法,只停留于一知半解,似懂非懂,不主动寻找致错原因,因此常常犯重复性的错误。3、基础知识、基本技能不扎实,学习能力差。万丈高楼平地起,如果基底不牢,楼房势必倒塌。许多学困生政治基础知识不牢固,知识链断裂,有的甚至连最起码的思想政治知识的也不具备。政治学科学习有一个连贯性,如果基础知识不牢固、不扎实,学习新知识就会困难。再加上有些学生思维较一般学生慢,因此不能与教师同步,常处于茫然状态。4、学习缺乏兴趣,感到枯燥无味。兴趣是最好的老师,如果学习缺乏兴趣,那学习就毫无乐趣可言,而变成了一种煎熬。学困生往往对什么都感兴趣,就是对学习不感兴趣。学困生在政治课上无精打采,纪律散漫,自制力差,上课如同坐牢,课后却象鱼儿得到了水一样,活力十足。如果这些学困生在班级里形成了一个层面,那么课堂的教学效果和教学的达成度都将受到影响,这将会导致教学任务不能如期完成。可见,转变政治学困生对保证政治教学效果非常必要。二、初中政治学困生转化的对策要转变政治学困生，必须有计划、有步骤、有针对性地因材施教，从根本上消除导致学困生的直接原因和间接原因，使他们走出困境。具体方法如下：（一）、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。学生如果喜欢他们的老师，那么他对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣。教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱政治课的心。在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的政治知识，获得广泛的社会活动经验。通常，学困生的自尊心比较脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。在现实生活中，有的学困生由于各种原因，生活无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”。以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习政治的兴趣。例如，我所教的初三有个女生平时沉默寡言，学习成绩不佳，生活无人照顾，随时都有辍学的可能，我知道了，主动在生活上帮助她。为此，她感动流泪，她从心底感激老师，更加勤奋学习，对政治产生兴趣，期末成绩名列班级前茅。又如：在上课时一位学困生举手发言，但回答错误，教师就应该及时说：“这位同学发言很积极，希望其他同学都能向他学习，对于回答的内容有其他答案吗。”这样一来既保护了学困生脆弱的心灵，又能激发其他学生学习的积极性，使教学能更好的继续下去。著名的教育家陶行知先生曾说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把学困生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。（二）、注重培养学困生的自信心。对学困生来说，学习上的失败极有可能摧毁他们对今后学习生活的希望，从而导致自卑。他们对自己成功的信心不足，总害怕自己说得不对、写得不好、做得不正确；因此，回答问题时声音不响亮，作业反复擦写，课堂情绪变化很快，主动探索的信心则更为缺乏。苏霍姆林斯基曾说过：“成绩带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”而低年级孩子对成功的感受是从实实在在看得见、摸得着的地方开始的。因此，在教学中，教师要根据低年级孩子的特征以及他们不同的个性特点，为儿童创造成功的喜悦体验，让儿童从...