四年级数学小课题研究阶段小结高家窝铺学校张兴文张玉霞自课题研究以来经历了理论学习阶段、教学研究阶段的课题研究任务，已取得了一些初步的研究成果。现分以下几部分阐述：一、学生解决问题障碍分析新课标指出在第一学段学生解决问题能力的培养目标是：1、能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。2、了解同一问题可以有不同的解决办法。3、有与同伴合作解决问题的体验。4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。基于以上几点，在课题研究的第一阶段对我校部分低年级学生解决问题现状进行了调查分析。结合平时的教学，初步发现低年级学生解决问题存在如下障碍：1.缺乏解决问题的自信心和兴趣。解决问题是小学数学学习的一个难点。尤其是到了高年级，随着各种已知条件越来越复杂，更是让部分学生“无从下手”，很多同学到了谈“题”色变的地步。从低年级解决问题教学实践中发现部分学生完成单纯计算、概念、空间图形等练习时比较轻松，但解决问题时明显缺乏自信心和兴趣，这类作业常常需要家长和教师的指导。2．获取和提炼数学信息能力有待提高。小学低年级学生解决问题主要受识字量、生活常识、旧知识等影响，学生的获取信息能力普遍较差。特别是低年级学生读表的经验常识欠缺，获取信息困难很大。表格具有简洁、美观等优势，但同时由于其具有高度的概括性与抽象性使低年级学生常常不能读懂表格中的信息。3.加工和分析信息的能力有待提高。在日常教学中我们常常发现：很多学生能够找到题目所蕴含的数学信息，但面对这些信息常常不知所措。低年级学生解决问题更多的是借助生活经验常识以及已有的解决问题经验。学生加工和分析数学信息的能力还不强，不会分析题目中所蕴含的数量关系，缺乏解决问题的一些基本策略，如画图法、枚举法等。4、缺乏与人合作解决问题的体验。合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。纵观当前的课堂教学，合作学习的运用要么被教师的讲授所取代，要么课堂教学中秩序混乱，效率不高。学生解决问题独立思考居多，缺乏与人合作解决问题的体验。二、学生解决问题教师教学策略研究成果学生天性好奇，注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，教师在解决问题教学活动中应有意识地创设实际问题情境，让低年级学生感受到解决问题原来并不可怕，让他们体会到问题所散发出来的魅力。教师要关注学生解决问题的学习需求，激发学生对学习的兴趣，鼓励和发现学生的创造思维，提高学生解决问题的积极性。第一，创设真实的课堂问题情境，调动学生解决问题的积极性。发现和提出问题是解决数学问题的第一步。学生探究积极性、主动性，往往来自充满疑问和问题的情境。低年级解决问题教学要力求体现数学课程改革的理念，在呈现教学内容时，采用图片、对话、活动等多种形式，把数学知识融于学生喜爱的情境之中，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而激起学生提出数学问题的欲望。第二，通过多媒体课件的演示，激发学生对于解决问题的兴趣，吸引学生的注意力。恰当的运用多媒体课件可使抽象的问题形象化，便于学生理解问题的主要数学本质特征。生动形象的卡通人物，熟悉有趣的故事可以引起他们的关注和兴趣，从而吸引他们的注意力，让他们保持良好的学习状态。所以在制作课件的时候不但要注意知识点的贯穿，还要兼顾到孩子的接受程度和兴趣爱好。第三、鼓励学生在解决问题时有不同的方法。低年级学生受生活经验、思考角度、思维方式等方面的影响，解决同一个问题可能有不同的方法。这些方法在教师看来或许有优劣之分，但从学生个体独立的思维层面上来看，均反映了学生分析问题、解决问题的过程，都是宝贵的数学活动体验。对于合理的方法，教师均应给予学生积极的鼓励。五、存在问题及改进课题的研究注重将新课程理念和教学实践有机的结合起来，切实围绕提高学生解决问题的能力开展了富有实效的研究，取得了一些宝贵的成果。但目前还存在的一些问题，比如解决问题教学课时由于课程教学内容限制而略显不足、教学策略的效果缺乏数据上支持不易对比、班额较大等...
