信息技术与小学语文课程整合之我见二、整合教学的实践与探索（一）作文教学作文是语文教学的主要任务之一，在课程整合中我做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展合作学习，从而提高写作水平。同时，培养学生收集、分析信息的能力，积累写作素材。比如，在教学生写动物的作文课时，老师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的动物资料，包括文字、图片、声音等，在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章。（二）阅读理解教学在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟。搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界，使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。《蝙蝠和雷达》是一篇科学性短文。在教学的引导环节，老师请学生根据课文题目、内容、思考题，提出要解决的问题，即在理解课文内容方面的目标。学生自读课文后，有不少学生提出这样的问题；蝙蝠为什么能在夜间飞行而不碰到障碍物？蝙蝠是怎样飞行的这时，教师用电脑平台马上调阅了全体学生所提出的学习目标，立即选出有代表性的问题向全班展示，让学生自主议论，从而明确基本目标。这样有效地引导了学生，采用目标学习法去展开学习，让学生学得更加主动。在教学《金华的双龙洞》时，先从朗读入手，整体感知，体会特点；然后创设情境，网络游览，进行小组协作交流；最后进行展示汇报，转换角色，深化理解。让学生当小导游，同时各小组之间通过互相提问，相互解答等形式达到共同学习、共同提高的目的。又如在三年级《刻舟求剑》的教学过程中，学生在教师引导下进行以下学习活动，边看电脑动画片，边了解成语的意思；小组讨论；利用软件读课文，查阅字词；小组分角色朗读；学生做练习等形式，教师运用多媒体，让学生充分主动地学习，拓展了师生和媒体之间的窨与渠道，促进学生在优化的协同环境中取得更好的学习效果。阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定，在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后让学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间，自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。信息技术使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律使略读和快读得以经济、高效地实现，为写作教学提供更丰富的素材，更多、更迅速的实现渠道和更多、更有效的交流方式
