愉快教育模式在体育教学中的应用陈淑清文德路小学[摘要]在体育教学中，教师通过启发、点拨、愉快教育等方式来唤起学生学习的主体意识，充分调动学生自主乐学的积极情绪和能动性；引导围绕学习内容展开讨论和交流，培养学生大胆创新，敢于发表独立见解，使学生渐进性地向乐学、善悟型的学习方式转变，使他们在活泼的气氛中主动地发展与健康地成长。[关键词]愉快教育自主乐学培养积极情绪教师在课程改革的热潮中理念不断变化，学生的学习方式更是在不断地转变过去很多教师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，而不置换角色为学生想一想：这节课我要学会什么，怎样学，如何学得更快？……忽略了学生的自主参与性，而是一味地加大课堂上的运动量和运动负荷，将规范的技术动作拆成零散的部件动作不停的练习并以强硬的命令迫使学生被动参与，被动接受，使一些学生出现过度焦虑、恐惧、厌学等负性情绪，从而使得大部分原先喜爱体育活动的学生对体育课失去了兴趣鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展，我尝试在体育教学中引入愉快教育方式诱发和调节学生的积极情绪，使学生情绪情感的参与形成学习的最佳状态进而提高学生学习的积极性。一、愉快教育模式（一）愉快教育的实践在我国中小学教育中，长期以来由于家庭、社会、学校等诸多方面的原因，造成了许多中小学生苦学、厌学的状况。基于这样的背景，一些中小学拉开了“愉快教育”的改革实践浪潮。1985年，上海一师附小对本校的优秀传统和前期的教改经验加以总结，提炼出自己的办学特色──“愉快教育”，开展了“愉快教学”、“愉快活动”、“愉快的家庭生活”的研究和探索，1987年发表的《论愉快教育》，展示了他们改革、探索的初步成果。北京一师附小以“全面育人，减轻学生过重负担，提高教育质量”为基本点，努力创设好“四个环境”，即创设愉快合作的学习环境，多彩自主的活动环境，友爱融洽的人际环境，优美、文明的校园环境，使孩子在学习之乐、生活之乐、和谐之乐中健康成长。（二）愉快教育的含义及基础愉快教育模式认为：快乐、愉快是人类最主要、最普遍的最有价值的情绪。愉快教育是从学生需要出发，调动学生内在的积极性，以愉快为核心，通过知、情、意互促，达到“愉快”、“发展”的教育目标的过程。在这一愉快和发展共同体现的过程中，学生对自然、对社会人际、对艺术形式等的感受能力得到珍视和培养。愉快教育的基本精神是：既强调素质全面发展，又强调发展中的愉快、幸福，换言之，亦可称“愉快发展”。“愉快”和“发展”是相辅相成、互为手段、同为目标的，它包含两层涵义：其一，通过愉快的途径，达到全面发展之目的。其二，在发展的过程中，获得愉快的体验。愉快本身应成为教育的目标之一，苏霍姆林斯基曾指出，学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福。在教学过程中，教师的诱发策略、学生的特点、学生的情绪三者是互相联系、互相促进、并行于课堂教学之中，这既是教师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合教师，师生互动的过程。而实施愉快教育模式的基础应以“乐学”为出发点，充分调动学生学习的积极情绪。（三）愉快教育的内容与方法特点愉快教育需要充满情趣的教育内容与方法，在坚持社会主义育人价值取向的前提下，应把握以下几个方面。1．新颖性实施愉快教育的重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦，新颖的东西最能激起学生的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。教师可以通过不断变更教学方法使学生对教育内容始终保持浓厚的探究兴趣。2．适宜性指教育信息在各层次、各方面配置与构建的合理性。教育信息的优化表现在难易适中、多少适宜、虚实结合、情理相融等方面。3．审美性教学过程是充满美感的过程，学生主体通过对这一种具有节奏性、平衡性和有机统一性的美感形成的把握，从而使定势的情感和理想具有特定的内容。教师要尽可能地拓展课程体系中的美育领地，努力丰富和发展教材中的审美因素，使科学教学中，科学美的涵蕴得以充分展现。4．科学性一方面，学科...
