当教学理想遭遇现实(转自程晓堂博客)访问量：140根据我个人的理解，“当教学理想遭遇现实”这个话题的核心意思是，由于现实中的一些复杂因素，我们不能按照我们自认为理想的方式和方法进行课堂教学。这些复杂因素中最突出的一个，恐怕就是大家既痛恨又不能割舍的考试，特别是关系到千万中学生切身利益的中考和高考。为什么考试会迫使教师放弃理想（的方法）而采用那些“最有利于扼杀学生学习兴趣”的教学方法（如题海战术）呢？一些刚刚从大学毕业走向讲台的教师说，他们起初都满怀信心地希望把自己在大学学习的教学方法运用到课堂教学之中，但是很快发现他们的想法无法实现，因为如果按照他们的理想进行教学，学生在考试上要吃大亏，他们自己的饭碗也无法得到保障。在继续讨论“当教学理想遭遇现实”这个话题之前，我想先说明两点。第一，任何考试都有天生的缺陷。即使是设计得再科学、再合理的考试，也不可能百分之百地实现考试的根本目的，考试的结果也不可能做到百分之百的可信和可靠。素质教育特别强调培养学生的综合素质和素养，强调培养创新思维能力，强调积极向上的情感态度和价值观。显然，以纸笔考试为主的评价方式很难客观、准确地反映这些素养和能力。也就是说，考试不可能考查教育教学的全部内容；考试只能考查考试可以考查的内容，而考试可以考查的内容是非常有限的。另外，由于一些客观条件的限制，我们现在的中考和高考尚不能充分利用在技术上已经成熟的一些更加科学考试形式和手段。当然，我们也承认，目前的考试在内容和形式还有很大的改进空间。第二，在目前的情况下，完全取消考试的条件还不成熟。在短时期内消除考试的压力的可能性也不大。希望家长、学生、学校、教师以及教育行政部门的官员不追求升学率，也是不现实的。那么，面对我们都不太满意但又不能取消的考试，我们该怎么办？显然，最现实、最明智的选择就是应试：考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考就不教！这一选择几乎成为大多数中学教师的备考秘笈。具体而言，很多教师认为，考试的内容主要是知识的掌握情况，所以课堂教学以讲解、记忆知识为主；考试的形式是做题，所以题海战术成为首选；有些方面的内容在考试中没有体现，所以课堂上不教（比如，英语考试不考口语，所以不进行口语教学；有的地区不考听力，所以也不做听的训练）。目前，优质教育资源还不能充分满足社会的需求，考试的压力居高不下。在这种情况下，教师们做出“现实”的选择，是可以理解的。但是，现实的选择就等于“考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考就不教”吗？“现实”的选择就意味着必须放弃理想吗？题海战术是提高考试成绩的唯一途径吗？退一步讲，就算我们暂且认可“考什么就教什么，怎么考就怎么教”的合理性，我们真的知道考试考了什么吗？我们真的知道考试是怎么考的吗？这里，笔者以英语考试为例，探讨以上几个问题。就笔者所了解的情况，目前大多数地区的中考和高考英语试题包括听力、语言知识运用、阅读、写作（书面表达）等几个部分，少数地区还有口语考试。从表面上看，这些部分的试题分别考查了不同的语言知识和技能。但是，语言知识和语言技能之间的关系是非常复杂的。听、说、读、写等涉及的知识和技能是相互交叉的，而且其中任何一项都涉及不同领域的知识和技能。所以，就大部分英语试题而言，很难确切地说只考了什么或没考什么。根据我个人的观察，现在目前的考试中，以“能力立意”的试题越来越多，所占比重越来越大。但是，相当多的教师仍然认为考试主要是考查知识的记忆。据《基础教育课程》2010年第9期刊登的“让数据说话：校长眼中的‘新课程高考’”一文报告，有55.5%的高中校长认为新课程高考试题仍然以考查需要大量记忆和反复训练的知识技能为主。我们并不怀疑这个数据来源的可靠性，但校长们在填写问卷时是否真的“以数据说话”则不得而知了。笔者与一些教师讨论中高考试题时发现，不少教师并不清楚试题究竟考查了那些方面的知识或技能。倘若大家接受这一观点的话，所谓“考什么就教什么”的说法恐怕也就是一句安抚人心的口号而已！“怎么考就怎么教”的具体表现是：做题、讲题、再做题！题...
