中学班主任工作的现实困境与超越VIP免费

中学班主任工作的现实困境与超越中学班主任工作的现实困境与超越孟声急中学班主任工作是一项综合性的复杂的工作，班主任只有对学生有充分的了解，工作才会得心应手，并取得一定的效果。尽管广大班主任能认识到其工作的重要性，但是不可否认中学班主任工作的现实背离已日趋严重，若不重视，必将会影响班主任工作的顺利开展和弱化班主任工作的实效性。一、班主任工作的现实背离1.理念与现实的背离。在中学班主任工作中，大多数班主任在班级管理工作中都认为自己是一个管理者，学生就是自己的被管理者，而没有认识到自己所充当的“服务角色”，比如，我们的班主任制定严厉的制度惩罚违纪学生，当然这些制度必不可少，表面看有利班级管理，实际上这样做班主任缺乏对自己的角色定位，其管理方法与其说是管理，不如说是管制。这种管制并非服务型的。简单的说就是老师是权威，学生必须服从管理。不关注学生的现实生存的生活环境、思想状况、文化背景等，而是一厢情愿地给学生制定所谓的“标准”，不从学生的角度出发，不考虑学生需要什么，不考虑学生需要什么样的引导，不考虑自己作为班主任应该帮助学生做什么，解决什么问题，造成班级没有生气，班级不团结。学生表面服从，实际却在逃避，班集体缺乏亲和力，这是许多班主任的通病。2.老师与学生的背离。大多数中学班主任并没有真正走进学生中去了解学生，单凭几次家访，几次谈话，很难真正全面了解学生，学生一旦出现违纪，要么是只顾严厉批评，要么把学生交学校处理，要么状告学生家长。这是我们班主任工作中常见的现象。老师并没有反过来思考，学生在想什么，学生为什么犯错，根源在哪里？学生犯错难道都是家长、学校的责任吗？大多数班主任缺乏从自身找问题的习惯，同时，这样的管理方法必然会和学生之间形成更深的代沟，批评某一学生的---文章来源网络同时，其他学生都会关注这一切。如果班主任不是在帮助学生改正错误，而是一味地批评学生，会导致学生产生逆反心理，和学生距离越来越远，学生自然不愿意和班主任沟通交流，班主任也就无法深入地了解学生及班级的情况。3.“说教”与“感化”的背离。如何转化问题学生是中学班主任的重要工作。在实际工作中，我们班主任对问题学生采取训斥、指责、说教居多，忽视了感化的作用。何谓“感化”，即带着情感去感化学生。许多班主任没有全面了解学生，比如：爱好、优点、缺点、家庭等，在说教的同时没有用自己的行动或情感来感化学生，让学生自己认识到自己的错误，产生改正缺点错误，追求向上的内驱力。比如，学生和科任老师发生争执，如果班主任不去了解情况，化解矛盾，一气之下就交学校处理，即使学生被学校处分了，问题暂时解决了，你也消了气，但他并没有转化，相反他会更加忌恨班主任，逆反心理会更强，仍然会犯错误，转化就会更难。如果班主任冷静下来，了解情况，交心谈心，对学生晓之以理，动之以情，学生在认识到自己错误的同时，会被你的真情和宽容所感化，从而不断进步。4.批评与表扬的背离。教育过程中，恰当地运用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。然而，在我们的班主任工作中，往往批评多于表扬。学生一旦犯错，或者成绩考不好，特别是对于那些后进生，不少班主任埋怨、指责、批评，其实这种效果并不好。人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。在对学生进行教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。“表扬”是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感；能让学生感受到关爱与认同，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来；能促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。在表扬过程中，教师要针对学生的心理需求，让表扬真正走进学生的心灵。二、对现实班主任工作的超越1.“管理型”的工作理念必须改变。要搞好班主任工作，就必须改变原有的工作理念，要“以人为本”，做“服务型”班主任。班主任工作是一种具有生命力的工作，学生的求异、求新、独立意识不断---文章来源网络增强，喜欢接纳新事物，创造自己的一片天地。重复性的工作、纯粹的“管头管脚”、“管...