中国教师专业标准为科学地规范教师基本素质要求，促进教师专业发展，提高教师队伍质量，依据《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》以及《教师资格条例》和《中小学教师职业道德规范》，制定《教师专业标准》。教师专业标准是指规定教师作为专业工作者在专业道德、专业知识、专业技能三方面必须具备的基本素质。教师专业标准为教师专业发展指明方向，同时为评价教师专业水平与工作业绩提供依据。教师标准是适用于城乡中小学和幼儿园教师的国家通用标准，分《幼儿教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》，分别作为中小学和幼儿园合格教师的起点标准。一、基本理念教师专业标准的核心理念是以学生和教师发展为主线，主要涵盖教师专业化儿童为本、实践取向和终身学习四个层面。（一）教师专业化教师是履行教育教学职责的专业人员。教师是履行教育教学职责的专业人员教师不是一般的职业,而是如同医师、律师、工程师一样，需要经过特定的专门训练、具备特定的专业品质的一种专业。长期以来对基础教师是专业人员一直存在争议，基础教育教师专业标准的建立是使教学成为名符其实的专业的重要前提和基本标志。从教师的专业素质来看,教师应具备专业道德、专业知识和专业技能，教师从事的是复杂而理智的工作,需要具有明智的判断力；教师是反思实践者，需要在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展；教师是学生学习环境的创造者和真正学习机会的促进者，要求教师能够利用学生的背景对学生进行教学活动，教师不仅仅把学习看作是个人的事情而且是社会共同的事情，教师能够进行理解教学,对多样化的学生进行教学；教师能够积极主动地参与课程开发学校行政管理以及教育决策等,拥有重要的专业自主权。（二）儿童为本中小学教师教育教学工作的根本目的就是儿童在德、智、体、美诸方面体现个性的全面发展。“儿童为本”是提高教师质量从而提高学习质量的基本原则。教师专业标准引导教师把尊重儿童、热爱儿童、保护儿童、促进全体儿童的全面发展作为天职，将儿童的多样化学习需要和潜能的充分发展作为自己的根本目标，成为儿童健康成长的“灵魂工程师”。同时“儿童为本”的思想也贯穿在教师专业知识、学习专业技能养成的整个过程中。教师实践专业标准的能力、绩效评估也体现在以儿童发展为目标和依据的“结果指标”中。（三）实践取向教师所从事的教育教学是应用性、实践性很强的专业工作。教师专业标准一方面要有科学的理论作指导，一方面要以有效教学实践作基础。教师的专业道德是教师伦理、社会价值在教育教学中的体现，是知行结合、为人师表的实践；教师的专业知识要在教学实践中才能真正掌握和理解；教师的专业技能更需要在教学实践-反思-再实践的过程中才能养成和不断改进。教师专业标准本身的制定和应用，也将是教师在职前-入职-在职的不同阶段进行持续的专业学习的教育教学实践过程。（四）终身学习教师应是终身学习的楷模。从根本上来说，教师已不再是学生获得知识的权威，而只是学生学习的引导者，是与学生共同成长的学习者。教学是比其它职业更加学无止境、需要终身学习的专业。通过专业标准引导教师更多地参与自主的教师专业学习，从职前、入职到职后，教师个体与群体的专业学习、专业实践以及对于实践的不断反思和再学习、再实践，成为教师专业成长的生涯发展过程；通过为不同阶段教师制定不同的标准来促进教师专业的持续发展，并成为社会终身学习的楷模；教师应在不断完善自己时，更好地促进儿童的不断完善。二、标准框架教师专业标准框架为三维度四个层级。三个纬度分别是专业道德与价值、专业知识与理解和专业技能与实践；四个层级分别是领域、目标、要求和指标。图I教师专业标准框架结构示意图（一）维度第一，专业道德与价值，规范教师对工作职责、对学生、对自身专业发展和沟通交流应具有的职业道德伦理、价值、态度等。教师的职业道德水平和价值取向直接关系到学生的健康成长。教师专业道德与价值的内容除反映我国传统的优秀师德传统以外，还要反映我国改革开放新时期社会、经济、教育发展对教师道德素质的新要求，同时还要体现《联合国儿...
