小学美术教学生活化课堂的研究调查报告内江市东兴区高桥小学余波2013.10一、问题的提出：1．课程改革的需要。以往的美术教学偏向于专业技能训练，课程内容难度较大，培养的是“小画家”，而不是能运用美术意识改变和创造生活的人，从而使原本来自于生活的艺术教学与学生生活脱节，提不起广大学生的学习兴趣。针对以上弊病，《美术课程标准》要求在课程改革中“注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”由此可见，本次国家课程改革的基本思想是要以学生发展为本，关心学生需要，改变学生学习方式，强调课堂教学联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。让知识回归“自然”，用“生活”铺垫知识，用知识陶冶“生活”，使美术教学生活化已成为教学改革的基本趋势。2．时代发展的需要。随着经济的发展，社会的进步，人们精神生活日益丰富，艺术（美术）成为人们生活中不可或缺的部分。时代要求我们的教育能让学生理解和运用艺术语言，介入多层次的信息交流，共享和传承人类文化，为社会和文化的发展及个人素养的全面提升做出自己的贡献。3．美术教学本身的需要。美术是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。艺术来源于生活，高于生活，艺术与生活是鱼水交融的关系。而美术课程要真正走进学生的生活世界，从关照生活世界中的学生出发，美术教育才具有生命的活力和生活的价值与意义，才能实现美术能力与人文素养的整合发展。二、调查内容1、小学美术课堂教学生活化的教学模式的研究。2、班级美术特色项目的训练研究。3、开展教师、学校、家庭一体化的美术实践生活化的途径与方法的研究。4、学生美术素养发展的评价考核研究。三、调查成果及分析（一）提高了学生的综合素质调查研究让学生明确了学习美术的目的，也促使学生对于美术学科的学习更加有实用性，懂得美术来源于生活，既能美化人，又能美化我们的学习环境和生活环境等，从而提高了学生学习美术的能力，进而提高学生的综合素质。（二）提高了美术教师应对“生活化课堂教学”时的综合能力通过调查研究提高学生美术素养的同时，也提高了美术教师应对“生活化课堂教学”时的综合能力。教师改变以往技能训练和运用相脱节的现象，教学内容源于生活，又回归生活，更加贴近学生的生活需求，同时将技能的培养和学科知识的获得有机整合，在学以致用上下功夫。如在美术教学中学生进行电脑初步绘画和版面设计等，将传统的绘画手段和现代媒体的运用有机结合；在美术课堂中，创设情境积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和同学门一起学习绘画、一起做游戏，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来。关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。尝试捕捉生活素材，提升学生的创编能力。从孩子们感知较为清晰的生活中的事物为教学活动的起点，激发学生的学习欲望，变枯燥的学习为有趣的美术实践活动。（三）使我们建构了“美术课堂教学生活化的教学模式”。1通过调查使课题组成员建构了美术生活化课堂的教学模式，有四个基本环节：1.教学内容的生活化进行美术教学生活化调研，创造性的运用教材和补充教材，贴近学生生活。对教学内容进行合理加工和整合。从生活中挖掘美术素材，建立丰富的现实资源库，结合学生的美术技能和水平，加以开发、提炼，对学生的美术“生活资源”进行合理有效的利用，使美术教学内容生活化。2.教学过程的生活化进行“生活化”学习的内涵与外延研究，在教学中实施生活化学习的行动研究，运用多种手段来再现和创设生活情境，激发学生关注生活、美化生活的兴趣。设置开放性、实践性作业形式，使学生的美术知识能应用于日常生活，形成主动进行知识建构的意识，促使学生素质全面提升。3.教学组织形式生活化通过灵活的座位排列、合作方式，师生间眼神、表情的直接交流，使师生之间、学生之间的情感和信息快速传递，创造和谐宽松的学习氛围，及时地调控每一个学生的注意力，适时地指导个别...
