《教师教学技能创新研究》2012年4月，我有幸参加了“教师教学技能创新研究”的课题，加入课题组后,学校校领导和老师给了我极大的帮助和支持。实验初期,我根据本班学生实际，完成了本班学生学习能力质性分析、课题开题前阶段性检测数据分析等工作。通过观摩和理论学习，我对这项课题研究有了更深的了解，针对本班学生进行实验。经过一年的实验，我切实感受到自己在研究中受益了，我班学生学习效率提高了，下面是在实验研究中的具体做法：一、有效的课前自学，是提高自主学习的前提《新课程有效课堂教学行动策略》研究的主旨是“先学后教、问题引领”。这需要我彻底改变学生观和学习观。“先学”学什么？怎么学？学习效果怎么保证？自学习惯怎么养成？围绕这些关键问题，我和老师们多次探讨。然后根据学生情况确定不同自学目标，制作了四类表格形式的自学作业。这是为了关注个性差异，满足不同学生的自学需求。这样设计的目的就是为了使学习成绩不同的学生，都能很好的完成目标任务，在其实际水平上有不同的提升。这样的课前自学为有效课堂打下良好的基础，为学困生树立自信心，同时也为教师的备课做好了准备。二、有效备课是自主学习的关键特级教师斯霞说过：备课就好比是指挥员在组织战役一样，没有充分的课前准备，老师在课堂上会十分被动也决不会起到很好的组织、引领作用。参加实验研究后，我的备课不同于以前了。以前完全是按照自己的预想来设计教学环节，现在我要从学生自学中产生的问题入手。既要解决学生们在独立自学和小组自学中生成的问题，同时也要按照课标要求完成基本的教学任务。为此，我总是一一分析学生自学情况，查阅大量资料，预设课堂中可能出现的每个问题，学生学习中的重点难点等等，做到心中有数。我认真备好每一课,深有感触的是参加新课程有效课堂教学研究不是教师的备课越简单了，而是备课环节更细更多更全面了，设计内容更广更深了，教法上也更灵活，更生动，更具体了。三、有效的小组合作学习是培养学生自主学习的途径新课标倡导合作学习。我们经常会看到课堂上老师将学生分成几人一小组，进行合作讨论，看起来很热闹。但小组合作学习的效果到底怎样，的确需要考证。那么怎么能让小组合作学习更为有效？怎么安排小组活动才能充分调动每个孩子的参与意识？这些正是我们课题组急需研究的问题。经过一年多的试验，我最深的感受是，小组合作学习必须关注每个细节，比如：组内人员分工、具体要求和目标任务的落实，讨论发言的先后顺序，汇报交流的补充方式，以及学困生的情绪表现等等）都要经过周密安排，详细指导，才能达到实效。为了方便学生小组合作学习，我们将学生的课桌六张摆在一起，将学生六人分为一小组，优差搭配，将班上61名学生分为10个小组，发动学生大胆想象，给自己的小组起个好听的名字例如“智慧组”、“神龙组”、“星星组”等等，每个小组都有自己的决胜口号，例如：“闪闪红星不服输”、“神龙小组必胜”等，以此来增强小组间的竞争意识和组内成员的凝聚力。我又为各组设计了小组合作学习表。每天来到学校，各小组组长都会领着本组同学互相交流昨晚独立完成的自学作业，同时做出组内的自主评价。为了调动学生自学的积极性并保证自主学习的质量，所以每组组长由组员轮流来当，每人一周。有了小组，还必须学会合作。实验初期，我手把手教学生怎样进行小组合作学习，怎样进行自主探究，首先组长要检查组员自学作业的完成情况并做出评价，接着组长按自学单上的内容逐项领着组员学习，在字词方面，组长采用不同学习的方式。第三步，检查课文，一名组员读课文时,其他组员拿着笔认真的听,记,读完后组员进行评价;及时指出读错的地方,组员互相交流自学时理解不了的词语及其问题，如果小组内也解决不了，就将问题记录下来，以备全班交流。当小组学习完后（大约25分钟）进行小组汇报，汇报时，我分为四部分，第一部分：有关字词；第二部分：有关课文内容；第三部分：提出小组学习时解决了哪些问题；第四部分：提出依靠小组解决不了的问题。在汇报之前，小组长先要小结一下组员的自学情况。其他小组对学习汇报的小组进行评议与补充，帮助解决他们提出...
