注重加强学生的生活情境实践构筑高效课堂VIP免费

注重生活情境实践性教学构筑高效课堂如东县苴镇德耀小学徐桂兵一、现代学生存在问题现在有很多学生一提到写日记、作文就抓耳挠腮，觉得没有东西可写。作文在学生心中成了“榨文”，日记成了“怕记”。为了完成老师的任务，胡七乱八的乱记，成了“迫记”。数学上，对稍微复杂的应用题一知半解。对于克、千克、升等计量单位没有形成概念，容器里的液体不能估计是多少？有很多人至今还不认识不会使用家里的杆称。许多学生对农作物什么时候种什么时候收，根本就不知道，更不谈去观察它的生长过程。许多农作物、蔬菜不认识。连这些最起码的生活知识都不知道。将来怎样适应社会。画画画不起来，创作画没有自己的思想，照着书上画也不象个样。对老师、家长、熟悉的人没有礼貌。乱丢乱扔现象严重，社会公德缺乏。自私主义强。欠缺责任感及自制力，不能自我约束，对挫折和失败的承受力也比较差，心理问题比较多。为什么造成这种原因呢？笔者通个调查发现，现在学生生长于物质极大丰富的年代，生长于过度保护的家庭环境，易于养成贪图享乐的习惯。学习态度非常差，大部分学生除了在学校上课，回家做作业外，星期天草草了事做完作业后大部分时间就花在看电视、上网游戏或到同学家玩。过着好吃赖做的娱乐型生活，很少做家务，参加其它劳动或活动。很少和社会人群交流，这是造成学生无话可说、无事可写，严重脱离社会的主要原因。如果我们还以这样、那样的教学模式教下去，不注意学生行为习惯的养成教育，笔者认为还是不能把学生教好的。我们现在认为哪种模式好就学习哪种模式，我认为不是任何好的做法都可以模仿的，他的模式对于他们或许有用，你照搬过来，对自己可能就没有作用。要实事求是的看待问题。笔者认为应该摸清自己学校的情况，根据自己学校实际情况制定自己的教育教学模式才具有自己的特色。任何一种模式都必须让学生多参加劳动、社会实践活动。从劳动、社会实践活动中去学知识，学做人。毛泽东说过：“实践出真知”。二、理论依据“社会性是知识的本质属性”。认知理论认为，知识分为“个人知识”和散布于环境中的“分布知识”两部分，知识并非是“静如脑中的家具”，而是活生生地存在于各种人际活动当中，个体必须通过与它建立彼此的联系，不断将分布于环境中的知识整合入自己的知识体系，并建构起知识的意义。当代知识观上的一个重要变化就是学生获取知识的个人建构性、情境性、不确定性等特征获得较为广泛的认同。这种知识观上的变化对学生发展产生的最大影响就是：教师不再是教育知识的唯一提供者。学生也获得了在实践情境中建构个人化的实践性知识的权利。学生实践知识是学生个人在实践情境中通过自我学习、模仿、观察等途径建构出来的一套“自珍而实用”的内隐知识。学生实践知识的特征，可以归纳为以下几个方面：实践性、情境性、个人化、缄默性、经验性。学生的实践知识与学生的个人经历、学习经验以及周围环境有很大关系。当然，对于学生实践知识形成最为重要的是以学生为主体的主动学习和建构。率先倡导专业实践知识论的萧恩（强调，实践性知识的生成与一般教育教学实施能力即根据教育教学活动设计方案和实际的教育情境，有效地使用各种教育教学手段、方法和条件资源，对学生实施影响的能力。）教育教学实施能力包括许多方面的具体能力，如教学语言表达能力，课堂组织与管理能力，教学测量与评价能力，运用现代教育技术能力，培养学生活动能力等等。技术性知识和实证科学发现的知识很不相同，实践性知识通常来自非逻辑性的过程，实践者必须以“行动中认知”与“行动中反思”等方式，才能够生成实践性知识。换句话说，实践性知识是人们经过慎思过程的个别化建构。随着新课程改革的推动，课程实施的“创生取向”受到重视，这意味着原先那种把教师视为忠实执行指令的“操作员”，只需“按部就班”、“照本宣科”即可的教师工作方式已经行不通了，教师必须能够自主地、有创意地进行课程开发和教学设计。无论是课程开发还是教学设计，都体现了当代教育教学工作的复杂性、灵活性、多样性、生成性特征，都需要教师以“创意者”和“设计者”的身份和心态面对自己的工作，不甘于平...