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“最近发展区”思想对幼儿园教育活动设计”的启示在进行教学活动之前,教师首先需要依据教育目标,幼儿的发展状况及幼儿的兴趣,需要,制定本次教学活动的具体目标,选择相应的教学内容,教学方法和活动的组织形式.也就是说,在进行教学活动之前,教师要考虑并制定好完整的教学计划,这种教学计划带有预成性的特点.”幼儿园教育活动设计”,是教师对幼儿园教育活动的各个要素及其相互之间的关系按照一定的程序和方法进行系统性计划的过程.从静态的角度看,就是依据一定的幼儿教育目标,选择一定的教育内容和方式,在一定的时间内向儿童施加一定的教育影响的方案;从动态的角度看,就是结合本地区,本园和本班幼儿的具体特点,把幼儿教育政策具体化的过程.显然,由于每个设计者专业方面的背景知识,工作经验与能力等不同,形成多种多样的幼儿园教育活动及不同的活动效果.2O世纪3O年代初,维果茨基首先将”最近发展区”这一概念引入幼儿心理学的研究.他认为,幼儿有两种发展水平:一是幼儿的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的幼儿心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平.这两种水平之间的差异,就是”最近发展区”.也就是幼儿借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之问的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态.”最近发展区”的意义在于指出了教学与发展内部联系.教育之所以能干预幼儿发展的进程并对其施加决定性的影响,就是因为幼儿处于最近发展区内与教学相应的发展程序尚未完成,心理机能尚不成熟,因而教育有可能以一定的形式组织这些机能的进一步发展并决定其今后的发展情况,为对幼儿施加合理的教育影响提供了科学的根据.教育的作用就在于创造”最近发展区”,推动或加速儿童内部的发展过程,为儿童的心理发展创造条件.“最近发展区”理论对我们的教育设计的启示是很大的.一“最近发展区”强调了教学在发展中的主导性,决定性作用,揭示了教学的本质特征不在于”训练”,”强化”业已形成的内部心理机能,而在于激发,形成目前还不存在的心理机能.因此,只有走在发展前面的教学,才是好的教学.因此,教育应该超前于发展.教育者不仅要了解儿童的现状,还要判明儿童发展的动态,推测儿童的明天.教育者不应只看到幼儿已达到的发展水平,还应重点关注仍处于形成状态正在发展的过程.教学不能只适应现有的发展水平,而应适应”最近发展区”,从而走在发展的前面,跨越”最近发展区”最终达到新的发展水平.二,如何根据幼儿的心理特征与认知特点,确定教学内容和教学目标,教学方法的选择,教具的配置及使用,教学环节的组织等一组具有内在联系和一定梯度的问题,组成问题系列,顺次呈现给幼儿,构成幼儿认知上的挑战..维果茨基的最近发展区理论给我们重要依据之一.它告诉我们教师备课时备什么内容,对进行问题进行提问,如何设计提问等.着眼点应该设在”最近发展区”内才是合适的,这与我国教育界流行”摘挑子”的思想是不谋而合.因为最近发展区是幼儿现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平.如果教育者把问题设在幼儿现有发展水平区域内,那么幼儿不需要跳就能摘到桃子,你的教育设计对幼儿不能起到激发思考的作用,也不能促进幼儿智力的发展但是如果教育者把问题设在最近发展区的区城外,幼儿即使使劲地跳,也不可能摘到”桃子”,显然,对幼儿也同样起不到激发思考的作用,也不能促进幼儿智力的发展.因此,只有将问题设在最近发展区内,给幼儿既不容易也不很难问题,他们跳一跳就能摘到”桃子”,这样才能激发幼儿学习兴趣,才能有效地促进幼儿智力的发展,跨越”最近发展区”最终达到新的发展水平.为了能够比较准确地把握最近发展区范教育者要多了解幼儿教育现有的实际知识和能力水平,一方面不要人为地把起点定得过低,另一方面又不能起点定得过高.三,由于每一年龄阶段的幼儿发展都有各自特殊性与不同的可能性,那么,幼儿学习某些知识或技能总有一个最佳年龄期.如果我们的教育考虑幼儿的最佳年龄而设计教育目标和教育内容,势必会造成儿童智力发展的障碍.因此,我们要以幼儿的成熟和发育为前提,必须走在合理机能形成的前面.不失时机地对幼儿进行有效的教育.另一方面,每个幼...