“记录袋”不仅是记录——关于成长记录袋的调查与思考成长记录袋的基本成分是学生作品。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。我校学生建立成长记录袋已经一年多了，为了了解成长记录袋的真实状况，促进教师合理高效的应用成长记录袋，我校品德科组进行了一次较为大型的调查。在这次调查中，我校28个教学班的班主任和全体学生以及部分学生家长都是调查的对象。我们在每个班抽取了相当数量的成长记录袋，进行个案调查分析；还通过大量采访与问卷调查，经过对比、分析、综合，得到了较为具体、真实的一线材料。在创建成长记录袋的实践中，最让人觉得可喜的是各方对它的认识与看法。多数学生都认为成长记录袋可以带给他们“美好的回忆”，能帮助他们“总结经验，激励自己不断前进”，“我喜欢成长记录袋”。让学生建立成长记录袋是一个新鲜事物，家长起初不大理解，也不太明白。后来经过多次的交流，相当部分的家长明白了其中的好处，也看到了自己孩子的变化，在过程中变得很积极。他们认为：成长记录袋能“带给他们美好的回忆”，能“展示孩子的可爱”，“便于总结孩子的得失”。最普遍的反馈就是“平时总没有时间去深入了解孩子，在与孩子一起整理后，才发现孩子身上的优点挺多。”当然，也有部分家长以工作忙为由，不支持或不够配合，打击了学生的积极性；有的学生和家长只把成长记录袋当作任务等。教育的成败在于教师。同样的，学生的成长记录袋能否发挥其应有的作用，关键也在于教师。对于成长记录袋，我校教师的共识是：成长记录袋能帮助教师开放地、多层面地、全面地评价学生，它能记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据；使教师能个性化的关注学生的成长，促进学生的差异发展；成长记录袋需要学生、教师、家长共同收集与整理，因此，它就能够增强教师与学生及家长三者之间的合作和理解，有助于改善师生关系；成长记录袋直接、形象地向家长展示孩子的努力与进步，进一步协调家庭与学校教育的一致性，有助于改进家、校关系，为学生的学习、发展创造了良好的环境。总的来说，各方对成长记录袋的评价都是积极的、肯定的。在管理方面，我校采用由教师、学生、家长共同建立与维护的操作形式。教师对如何建立、收集作品、评价作品作出指导与规范；学生负责完成、增加或撤销作品；因为学生年纪较小，许多细节和具体的操作则需要家长的支持与直接指导。教师、学生、家长三方都有选择、评价作品的权利，各自的权重和评价方式没有作统一规定，可根据实际情况而定。大部分学生都是按教师所提供的信息来收集作品，建立自己的成长记录袋，收集的资料也大同小异，基本的“收藏品”有：自己喜爱的生活照片，满意的作业，阶段考查练习卷，有代表性的美术作品、手工劳作，奖状、荣誉证书，素质评价手册等。整体而言，学生的成长记录袋收集的基本上都是自己的最佳作品或最满意作品，也就是属于展示型的成长记录袋。基于处在不同的年龄，学生们的“收藏品”还是有一些区别。一、二年级的学生年龄较小，其作品也更多地为一些实物材料，而且收集的作品种类繁多，涉及生活中的方方面面，展现“全面”。而作品中诸多“起步式”（第一次××）的事物成为最显著的阶段特征；三、四年级的学生随着年龄的增长，更加关注“自我”，对事物开始有自己的思考，生活领域由家庭、学校向社区扩展，生活、学习经历增加，这些变化在成长记录袋都有所反映。其中最值得关注的是一些为数不多的，能体现其自我评价、自我反思的作品和记录，尽管这些自我评价、反思显得有些稚嫩；相比之下，五、六年级学生的成长记录袋显得最为单调，他们的关注点集中在语、数、英的学习（成绩）。相比之下，我们可以看到低年段学生的成长记录袋更具生活性、开放性的特点，他们更加积极体验生活，关注自己的社会性发展和习惯上，而不仅局限于学校的学习科目。从这里，我们也可以看到新课程对学生学习生活的影响。成长记录袋得到了许多教育工作者的青睐。但在实际的操作中，我们遇到了种...
