低年级儿童语言积累方法指导的文献综述如皋市开发区戴庄小学何启凤摘要：小学语文教学中语言文字积累训练是个老话题，又是个新课题。要想提高语文教学质量，语文教学不仅要重视语言文字积累训练，更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。我阅读了大量的关于低年级儿童语言积累方面的各种文献资料，以下是我对这些文献资料的整理整理概括。一、浅谈农村小学语文教学中语言文字积累训练的现状。根据我十几年的小学语文教学观察发现：多数老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，低年级的重头戏，还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累更是十分欠缺。二、简要阐明农村小学语文教学中语言文字积累训练积累的意义。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求。随着新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。通过十几年的语文教学实践，笔者认为农村小学语文教学中语言文字积累训练可以从以下几个方面来尝试：（一）在默读中理清思路，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明文章的结构层次。比如教学《月亮湾》一课时，通过孩子默读，让学生整体感知课文的脉络，先总起月亮湾是个美丽的村子，再分述。分述时按村前和村后两部分叙述。村前写了小河、石桥、鱼儿、河水、绿树、青山、桃花、农田，按一定顺序，表现了景美。村后写了山坡、茶园、笑声，体现了人乐。从作者的字里行间体现了热爱家乡、赞美家乡的思想感情。（二）在朗读中理解词语，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。例如：朗读《月亮湾》，村前美景的段落指导用欢快的语气读，想象月亮湾的美丽景色，读出月亮湾的美丽、可爱，体会“我”为家乡的美丽而自豪的感情。朗读第三段时用语调要轻快，读出家乡人们依靠辛勤劳动，改变家乡面貌的自豪和喜悦的感情。（三）在理解中及时运用，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。仅仅理解语言文字是不够的，还要让学生强化背诵。如：执教《月亮湾》一课时，在理清文章脉络，感悟文章语言的基础上，进行背诵指导，使语言内化和吸收，再根据学生实际，指导仿写《美丽的学校》（四）通过摘记法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。俗话说；“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”,因此低年纪学生可摘录一些常用的词语或成语，便于理解记忆，最好采用书画结合的方法，直观形象。（五）通过晋升等级，促进儿童积累语言。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字,充实语言仓库。吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活,都非多读不可。”因此，要采取各种方法促进孩子多读课外书，如读完一本书得一颗星，得到十颗星就奖励一本书，最后看谁奖的书多。（六）通过趣味积累法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。怎样把孩子的语言积累的兴趣充分调动起来呢？低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于语言文字积累。比如，可以让学生在看完一个小故事以后做一个“酿蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“酿蜜卡”，玩中长知识，没有哪个小朋友会拒绝。再说，学生在做的过程，事实上也是一个积累语言文字消化的过程。总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己...
